一堂口语交际课的反思

何洁

一堂课的成功与否，不是取决于是否热闹，而应关注学生的学习思维和方法运用是否有提升，教师的引导是否扎实有效。口语交际课特别要打开学生的思维，否则再完美的设计不过是镜中花水中月，空谈而已。

笔者以口语交际课《劝说》为例谈谈自己的思考。在成功的开课之后，如何引导学生积极主动地开展发散思维，成为很多教师教学的难点和重点。这也是一堂课能否成功的关键。因此，围绕着《劝说》口语交际课，我关注了不同的课型，口语、习作、综合、阅读、习字等等，从大语文的角度不断考量，参考不同的打开思维的方法，借鉴运用思维发散图方法，借助开课的热度，让学生畅所欲言。课堂的战机稍纵即逝，短短的几分钟，学生们说什么，我提炼后立刻写出，即时的火花交互是尊重学生的表现，是思维拓展的训练，是想象空间的延展。借助思维的发散图，我们成功地将课堂无限地拓展。我在此时应景地提到：“沉迷游戏的现象有没有，多不多？”学生自然会顺接并思考。关注生活，关注社会现实，即在教师的指引下，根据学生的生成、学生聚焦的热点展开教学，体现了“生本课堂，创新为先”的理念，关注的是学生现有的知识储备，现有的思維表达，情境来源于学生，高于学生，进而为下文的指导铺路。

一、思维训练有方法

1.源于学生的情境讨论

课堂在思维的碰撞拓展后，关键在于选取的执教点是否有可探讨性。因此，课前的解读和方法的提炼指引尤为关键。……