看得见的生长

王廷廷

语文教学中，生长体现为学生语言、思维、审美、文化等核心素养的提升与发展。当下的语文课堂中，学生素养的生长变化往往并不明显，设计教学时，“学”被忽视，教师不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、设置教学内容，学生无法在“学”的过程中有所收获;“习”被剥夺，无思维含量的提问、价值不大的烦琐分析挤满课堂，学生无法在“习”的过程中历练提升。这样的课堂，学生没有生长感。

如何延展、做实“学”与“习”的过程，让学生的生长看得见？笔者结合具体案例，谈一点粗浅的看法。

一、“变”，而后助“长

我们时常看到这样一些课堂：教师素养优秀，教学设计精致，教学语言准确生动;学生朗读声情并茂，发言积极活跃、自信流畅，常常博得观课教师的掌声。课堂没有冷场，学习没有困难，教学行云流水。

我们也会看到这样一些课堂：整堂课都在一问一答中按部就班地进行，从词句意思到篇章内容主旨，教师逐一提问，学生则机械回答，跟着教师的提问亦步亦趋。下课铃声响起，师生如蒙大赦，仓促结束教学。

以上两类课堂风格迥异，乍一看，第一类课堂精彩流畅，可看性强。但深入观察不难发现，两类课堂本质相似，学生语文能力生长都不明显。

第二类课堂教学机械刻板，学生没有自主阅读思考、表达交流的空间，时时在被告知、被思考、被回答。这样的课堂无益于学生语文能力的生长、提高。而第一类课堂学生没有遇到学习障碍，学习过程行云流水，说明教师设计的问题没有挑战性，所设定的教学内容没有价值或价值不大。……