太原理工大学“生涯导航”教育计划的生涯发展理论观察

刘富龙 梁泽莹 郭李维 邢庆超

摘   要： 舒伯生涯发展理论以“自我概念”为主轴，包括生涯发展阶段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟度等理论。太原理工大学“生涯导航”教育计划围绕以“学生为中心”的理念，在横向上注重学生全面提高和未来职业发展需要，在纵向上满足各年级的发展需求和专业培养目标，提供了大学生生涯发展探索期方案，丰富了大学生生涯角色定位，影响了大学生生涯模式路径，促进了大学生生涯成熟，在人才培养和育人模式方面取得了良好的成效。

关键词： 生涯发展   大学生   生涯导航

一、生涯发展理论与高校人才培养的关系

生涯发展理论的集大成者舒伯（Donald Super）以个体的发展研究人的生涯发展，建构了一套完整的生涯发展理论[1]（71-72）。舒伯生涯发展理论的主要理念有生涯发展阶段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟度等，舒伯认为一个人职业选择的历程即“自我概念”实践的历程，个人生涯发展的驱动力是将理解到的“自我”逐步融入工作中，在工作中实践自我、发展自我、成就自我[1]（73-75）。我国高校的职责和使命是培养和造就德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，根本任务是立德树人[2]。二者在本质上是统一的。

（一）生涯发展阶段理论与大学生阶段的关系。

舒伯生涯发展理论将人生主要发展阶段划分为成长期、探索期（15岁—24岁）、建立期、维持期、衰退期[1]（77）。各时期的任务主要为：发展自我图像;个人的职业偏好逐渐具……