物理探究实验课堂“读、思、达”教学法的实践研究

陈少敏

摘   要：物理探究实验是培养学生物理核心素养的重要途径，通过探究让学生学会提出问题并解决问题、培养创新思维，培养适应终身发展的能力。而“读思达”教学法主张课堂以学生为主的，通过对信息的读取、加工到输出，掌握学习方法，促进核心素养的落地。根据学生的知识结构以及教材的研究，进阶式选取探究实验，并结合不同的能力要求，有侧重地实施“读思达”教学法，以对接“学生的最近发展区”，有效提升学生的学习兴趣和探究欲望。

关键词：探究实验 ;课堂;“读思达”教学法 ;进阶式教学

引言

物理探究实验有别于验证性实验，是在未知结果的情况下，通过个人或小组合作形式展开“提出物理问题——形成猜想和假设——根据猜想和假设设计实验——开展探究并有效完成实验——对实验结果进行交流、评估、反思”的活动过程[ 1 ]。这个过程能有效培养学生提出问题并解决问题的能力，同时培养学生合作精神。而探究过程往往受限于学生的认知水平、实验仪器、时间等因素，能否有效开展，成了一线教师深入思考并不断探索的问题。余文森教授关于“读思达”教学法的提出，给我们的课题提供实践的方向，并有了些可喜的变化。

1  “读、思、达”教学思路概述

“读思达”教学法，主张以学生为主导的教学方式，教学过程也就是学生的学习过程，学习过程包括阅读（即认知输入）、思考（即认知加工）、表达（即认知输出）的过程，学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能把知识转化、内化为素养，并学会学习。……