如何在英语教学中开展深度学习

【摘要】深度学习是学习的延伸和深入，着重对于所学内容的内涵和外延的把握，深刻理解和领悟学习内容，丰富学生的学习方式和拓展学生的思维，这有助于提升学生融会贯通的能力。因此，在初中英语教学中引导和指导学生开展深度学习是非常必要的，这对于学生的思维品质提升、精神发展和品格提升具有很强的实际意义。

【关键词】 深度学习;英语教学

【作者简介】李晓霞，重庆市巴蜀中学校。

中学英语教育经过漫长的探索和发展后，在英语教学模式呈井喷式涌现的今天，由于时间、精力等因素的限制，学生对知识的学习越来越趋于浅层次、表面化，学生对知识理解的深度和拓展的广度远远比不上知识更新的速度。因此，学生的学习品质和质量开始出现危机，学习价值也趋向于掌握某个知识点的简单化。面对这一状态，为了满足学生对于英语学习的需求，提高学生对于持续学习的能力，深化学生对于英语学习的深度，英语教育中的深度学习逐渐进入了大家的视野，并开始被越来越多的老师和学生所重视。那么，在英语教学中如何改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设定多元的目标，如社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标，把语言学习与认知、个人素养的提升和关键能力的培养等结合起来，从而进行深度学习呢？在此，让我们一起探索英语教育中的深度学习，让更多的英语教学者和英语学习者能够对深度学习及其在英语教育中的作用有较全面的了解和认识。

一、英语教育中深度学习的含义

深度学习最初是一种计算机语言，它是指在真实社会情境和复杂技术环境下的一种学习方式和学习理念。在过去很长一段时间里，不少在初中阶段英语成绩不错学生上了高中后，在英语学习中出现了很大的困惑，怎么到了高中感觉英语跟不上了，呈现出断崖式的成绩下滑呢？根据数据分析、初中阶段学生的学习状态的观察以及对学生英语学科学习方法的跟踪调查得知，大部分学生在初中阶段单纯地把英语当成一门文字学科来学习，而没有在深刻地理解文化、归纳性地总结分析、逻辑性地思考问题、辩证地提出和解决问题等方面进行探索和学习。因此，英语教育中的深度学习是指在对于英语知识内容进行开放性、多元性、历史性、现实性地理解后，深度加工知识信息，深度理解复杂语境，深度掌握内在含义，从而主动建构个人英语知识体系、迁移并应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进从文字学科到文学理解的转变和高阶思维能力的发展。

二、如何在英语教育中开展深度学习

1.注重情感理解。情感教育过程与全面发展教育过程是有机统一的整体，教育的实施过程也是学生情感发展的过程。以英语学科特点为基点，以情促教，以情促学，以动情的方式去引起学生的共情，能促进学生的情感理解。在传统的英语教学和学习中，特别强调记忆和背诵。而深度学习的第一步就是理解，对事物和学习内容的本质和意义的理解，实际上就是利用旧的知识去获得新的知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。理解学习内容会带给教学者和学习者更多的学习乐趣和情感体验，提升思维能力。尤其是對于学习内容的情感理解，更能激发学生热爱英语学科，以美的语言来表达情感。如：初一上册Unit 1 介绍全家福时，如果单纯地介绍这是谁、那是谁，学生会倍感无趣。如果在介绍爷爷奶奶时加入情感描述 “They have been in love for fifty years”，在介绍爸爸妈妈时加入“They are strict with me ，but they often help me”，在介绍哥哥时加入“We often play together and we are friends”，便会让一张单纯的全家福呈现丰富的立体画面。学生们会从中感知浪漫长久的爱情，感悟父母对孩子的爱和付出，体会兄弟姐妹的相扶相助。

2. 强调信息整合。信息整合是指人们将各种信息进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创新和创造的一种能力。在英语教学中，将原本离散的、多元的、异构的、分布的信息通过逻辑分析，将其组合为一个整体，这样的方式有利于学生找到各项知识的关联点，从点状知识结构向网状知识结构体系发展。英语教材中每个单元都有各自的主题，看似毫无联系，但却息息相关。学生们在学习过程中，需要将新知识和旧知识、新信息和旧信息加以整合，从而更加深刻地认识和理解学习内容，并且能够将不同的单元话题相结合，形成独特的知识结构。如：初一下册Unit4谈论的是规则，Unit5谈论的是动物园里的动物，这两个单元话题感觉相差很远，很难结合起来。但是，在实际的教学过程中，我们不难发现在动物园里参观动物的时候，我们应该遵守哪些规则将会使这两个单元的知识结合起来形成新的话题。学生在描述动物的同时，也探讨了动物园里的规则，既整合了信息，又提升了学习兴趣。

3.着意归纳提炼。归纳提炼能力是搭建知识结构体系最为重要的能力，更是深度学习的重要体现。在英语学习中，并不只是在阅读中体现和锻炼归纳提炼能力，在平时的教学过程中，对于教材内容的归纳和提炼也是非常重要的。英语教材的每个单元都有主题，但我们可以细化教材，在教学和学习中对于每个章节和每页进行归纳和总结，这样对于学生形成完整的单元知识体系有非常大的帮助。如：初一下册Unit12的单元主题是“Weekend Activities”，那么， 1b的主题是“Activities from the morning to night”，2a的主题是“Share weekend activities in class”，2d的主题是“Special weekend activities”，3b的主题是“A second language”。通过这种方式，教学者和学习者将会更加清晰和深刻地理解、掌握所学内容。同时，在阅读教学中，可以在任务型阅读练习中根据文本内容设置典型的归纳提炼类型的练习，着意于学生对文本的整体把握和细节关注，从而使学生对文本的掌握度更强。因此，在英语学习中，不断地对段落、文章进行主题归纳提炼，再以短语或句子的形式表达出来，这样就促使学生形成一个完整的信息输入、加工、输出的过程。

4.提倡逻辑思维。逻辑能够对人的思维起到规范作用，让人的思维更加全面、深刻和理性，对世界的认知更加正确，对问题的处理也更加合适。因此，面对这一现状，英语教学和学习中的深度学习必须渗透逻辑教学，教会学生做一个有逻辑的人，看到事情的两面，在反复的对比中，从矛盾的困境中得出一个从心的答案，而不是出于灌输和被迫作出一个判断和给出一个答案，这是一条从认知失调、心理失衡到和谐融合、思维清晰的道路。我们可以通过精读和泛读来提升学生的逻辑思维能力。在精读中，通过问题去培养学生追根溯源、判断有据、推理有依的习惯;在泛读中，通过阅读量的提升、阅读题材的广泛和阅读速度的提升来培养学生在速读中明确概念、抓住关键点和找出文章的主旨大意。同时，英文写作强调形合，就是通过中心句、连接词、承上启下句、总结结束语等来体现文章层次的分明和内容的清晰，所以，英文写作是培养和提升学生逻辑思维能力的重要途径。

5.鼓励批判性思维。批判性思维就是把知识的表象和本质分开的能力。我们新一代的学生，需改变传统的接受性学习模式，要敢于质疑、敢于否定、敢于大胆地设想，在跳出固定思维模式的时候，批判性思维的否定性得到了锻炼，思考问题的条理性也得到了培养。因此，我们要允许和鼓励学生大胆地表达自己的观点，勇敢地去发现问题，在批判中促进成长和改进。对于一个事物或者事情的两面性的辩证讨论是鼓励和激发学生批判性思维形成的很好的方式。如：《新概念英语》第一册Lesson41 “Penny's bag”，讲述Penny去购买日常生活用品，在最后Penny给她丈夫买了一听烟丝，这本是一个寻常的故事。但课堂中，就买烟丝这个事情设置的一个问题“Does Penny love her husband very much？”，学生们各自发表不同的观点，形成不同的两个阵营，然后，就此问题开展一场辩论。学生们积极发言，各抒己见，甚至还在文中寻找小细节来支撑自己的观点。因此，在英语教育中根据课文内容，设置有争议性的辩题，让学生来探讨，这也是深度学习的一种有力表现。

三、拓宽英语教育中深度学习的策略和途径

英语教育中的深度学习体现了着意迁移运用、面向解决问题的理念，在策略途径上具有更广泛的发展空间，因此，深度学习将更多地与社会现实和具体环境相结合。在中学阶段，学校的活动非常多，加入英语学科特色，引导学生对这些活动进行深度探讨和研究。如：关于全校穿校服这一举措，引导学生各抒己见，发表自己的看法、观点、述求;关于班级形象大赛，这个活动在班级建设中具体的作用和意义;关于财商活动之现金流游戏对于学生未来的人生影响。这些活动让学生們兴趣盎然的同时，也引发了他们的讨论和思考，激发了他们探究的兴趣。教师应鼓励和引导学生将这些探讨和想法用英文形式表达出来。学生们在收获英语学习进步的同时，也提升了自己对于学校活动的深层次理解。拓宽和延伸英语学习的途径和方式，让英语课堂学习更加丰富和充实，绝不囿于固定的教学内容和方式，这样，英语的深度学习将会有更加广阔的范围和空间。

思想家凯文·凯利曾经说过：“大家都只关心明天是否下雨，但却忘记了未来会进入什么季节。”这句话同样适用于现在的英语教学，我们要着眼于教学内容的本质，教会学生认识事物的本质，避免流于表面的学习状态。同时，聚焦长远的素养培养和核心能力提升。在现代缤纷多彩的教学形式下，现代英语教师的专业素养与教育智慧相结合的核心任务是育人，而非单纯地教知识。因此，在英语教育中，在教学内容的广度和宽度上有所延伸的情况下，我们更应该从培养学生的情感理解、信息整合、归纳提炼、逻辑思维和批判性思维方面入手，引导学生逐步从点状知识结构转向网状知识结构，带领学生走向深度学习的学习体系中，搭建起充满于个人特色的英语知识结构，从而达到了解社会文化、转换思维认知和提升语言交流的目的。

参考文献：

[1]深度学习：课堂教学新理念[J].教学管理与教育研究，2016（22）：4-7.