基于备课中目标达成

曾金凤

备课是课堂教学质量的根基，也意味着课堂上质量问题根在备课。很多问题，症状在课堂，病根在备课。传统教案最大的理念问题还是“知识中心”、“教师中心”，赫尔巴特提出了传统的教学理论的三中心：教师中心、课堂中心、教学中心，即教师在课堂中教教材。而实用主义教育家杜威是现代教育理论的代表，提出了新三中心：学生中心、活动中心、经验中心，即学生在活动中学习经验。这是一种从教师中心到学习中心的转变，为了学生的学习而设计教学的教，既然备课是为教学做准备，就要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”等问题。去哪儿，就是这节课要达到什么目标;怎么去，就是为了达到目标要设计什么样的教学过程;到了没有，就是最后怎么评价，还要加上三者的一致性问题。遵循了学教评一致原则，教学设计的有效性就能得到最基本的保障。下面以《植树问题（两端都栽）》教学设计为例，看看如何在备课环节落实目标达成及教学后的反思。

这节课主要学习其中“两端都栽”的情况。教材以学生的手指游戏和比较熟悉的植树活动为线索让学生用画线段图的方法来探究树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理、验证等探索过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，再利用规律回归生活，解决生活实际问题，数学的思想方法是数学的灵魂，“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。另外，“植树问题”不光是解决植树中遇到的问题，还可拓展为“爬楼梯”“设公交站”“插小旗”“锯木头”“安装路灯”“围桌坐人”“表演方阵”等不同形式的问题。……