面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索——以高中“液体的表面张力”为例

张 雪 张 静 李雅兰

（长江大学物理与光电工程学院物理教育研究所，湖北 荆州 434023）

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的完整认识，支持学生从多角度、深层次看待物理现象，解决物理问题；［1］科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统建构的理解与掌握.［2］作为物理学科核心素养重要构成的物理观念和科学思维是相互依存的，从概念和意义来看，科学思维的发展立足于物理观念，物理观念的建构依赖于科学思维，在物理教学中探索二者的整合发展，具有一定的现实意义和教育价值.

1 物理观念和科学思维的整合发展过程

在物理观念建构的层级发展中，蕴含着物理知识的提炼、内化和升华，［3］包括从物理现象和事实经验中提取事物本质特征的知识提炼过程、主动建构个人知识体系并能随时调用的知识内化过程、以及深度掌握知识内涵并能够完成真实问题解决的知识升华过程.为了明确各个阶段学生应达到的思维水平，并有效促进学生的科学思维发展，本文在促进物理观念建构的基础上，结合科学思维从感性—理性—创造性的递进，设计了“物理观念和科学思维的整合发展过程”（见图1）.

图1 物理观念和科学思维的整合发展过程

感性认识是启迪思维的重要依托，教师可借助实验、视频等资源为学生提……