基于幼儿发展的自主游戏的组织和实施

单金雪 宋琦

自主游戏是幼儿园一日生活中必备的教育环节，是幼儿最喜欢的活动之一，也是教师比较难以驾驭的环节之一。为此，我们深入师幼游戏现场，感知教师和幼儿的真实状态，以研究者、实践者、管理者的视角审视幼儿园自主游戏的组织与开展。

回归游戏本身，思考游戏价值

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的学习基本方式。在开展自主游戏实践的过程中，教师习惯从游戏的组织形式、幼儿遵守规则的角度理解游戏，导致出现了教师主动、幼儿被动的局面。实际上，立足幼儿发展、从游戏体验中理解游戏的意义和价值才是教师真正要关注、要研究的内容。

游戏是幼儿学习最基本的活动方式。从幼儿视角解读游戏—应是有趣、好玩、有意思，可以产生身心愉悦体验的活动。幼儿自主游戏本身就具备自主性，即自主选择、自主决策、自主体验、自主表达，这是自主思维的完整过程，是自主自信的真实表现。幼儿自主表现的前提是具备一定的自控能力、自觉意识、自律、习惯，这样才能保障游戏的顺利进行。从教师视角解读游戏—应是提供隐性支持的研究活动；有真情陪伴的生活活动；有自然交流的学习活动，是开放性、民主性师幼关系的体现。

回归游戏现场，品悟师幼发展

游戏活动是师幼共同参与的低结构分散性的活动，是师幼关系真实体现的活动，是幼儿学习品质培养与落实的程度再现。接下来，从以下几个维度阐述各参与主体在促进幼儿游戏发展中所应具备的意识、能力和习惯：