博尔诺夫论教育的困境与非连续性教育

赵丽华 陈竞蓉

[收稿日期] 2020-09-11

[作者简介] 赵丽华（1996—），女，山西临汾人。硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 *[通信作者] 陈竞蓉（1969—），女，湖北松滋人。博士，教授，碩士生导师，主要研究方向为教育理论与教育管理。

[ 摘 要] 德国教育人类学家博尔诺夫在深刻反思传统教育后指出，传统教育困境在于过分注重教育的连续性导致教育观念的异化、忽视学生的安全感和信任感导致教育本质的遗忘，以及将学生视为工业化“产品”导致教育价值的错位;在批判吸收存在主义哲学的基础上提出非连续性教育;从人的本质出发，指出非连续性教育的逻辑起点在于人的可塑性以及整体性，主张通过重塑教育观念，促进教育的连续性与非连续性相统一;回归教育本质，重建学生的安全感和信任感以及引导教育价值转向，唤醒学生的独立人格和判断能力以突破教育困境。

[ 关键词] 博尔诺夫;教育困境;人的本质;非连续性教育

[ 中图分类号] G40-09 文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2021）03-0001-05

0 引言

传统的教育理论认为人的发展具有连续性、阶段性。与此相应，教育也是一种连续性活动，学生通过这种循序渐进的教育逐渐走向成熟。然而，在学生成长过程中，存在一些偶然事件，往往会对其一生发展产生重大影响，而这些事件的教育价值常被忽视。基于此，德国教育人类学家博尔诺夫（Otto Friedrich Bollnow，1903—1991）提出非连续性教育。他指出不应忽视人成长过程中存在的非连续性事件以及由此产生的教育的非连续性[1]。……