高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素分析

文 / 梁久

新课标教育改革已经渗透到各大中小学，传统式的体育课堂教育已经无法满足现阶段体育课程的改革要求。篮球专业理论课是体育课的重要组成部分，“翻转课堂”模式进入篮球理论课堂，充分发挥学生的主体作用，调动了学生上课积极性，提高了教师教学效率。“翻转课堂”是区别于传统的以教师为中心的课堂模式，运用人本思想，采用“以学定教”的模式，运用信息化的手段展开的新型教育模式。学生通过课前自主学习找到学习方向，在教学过程中贯彻学生，引导学生学习新知，课后帮助学生梳理学习内容，巩固能力。“教师要素”、“学生要素”、“教学设计要素”是篮球理论课堂的教学三要素，现分析教学三要素中的“学生要素”对篮球理论课“翻转课堂”的重要作用。图1为翻转课堂的实施方法。

图1 翻转课堂教学实施方法

1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”的意义

首先，高校篮球教学中翻转课堂教学有利于突破教学条件限制，激发学生学习兴趣。网络技术的广泛应用，深刻改变了人们的生产生活，利用网络的便捷性能够有效提高课堂的教学效率。在高校篮球教学中，常常需要在篮球场进行教学，而课堂场地、设施和课堂时长都受到限制，使教学效果不能很好发挥出来。利用翻转课堂可以有效提高教学实效性，通过播放相关教学视频能够直观向学生展示教学内容，突破时间与空间的限制。学生在翻转课堂中能够集中注意力，提高学习兴趣和自学能力。

其次，高校篮球教学中翻转课堂教学有利于创新教学方式，尊重学生主体地位。随着教学改革的不断深化，要求教师积极创新教学模式，转变教学思路。翻转课堂在高校篮球教学中的应用有利于教师转变传统的灌输式教学方式，通过不同的教学方法增加课堂的创新性。在翻转课堂中，学生获取知识的来源不再局限于教师与教材，教师成为学生学习的引导者，为学生提供了更多自主学习的空间。而且在翻转课堂中，与教师和同学之间进行互动有利于增强学生的自我获得感，使学生的主体地位得以体现。

2 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素分析

2.1 课外学习时间

这里的“学生课外学习时间”指的是学生在进行“翻转课堂”前的时间，即课前“预习”的时间(课前准备时间)。进入高校的学生相比中小学有更多的自由时间，自主学习是高校大学生的主要学习方式，因为高校课程安排较少，教师也不会额外地安排课余作业。

体育课教学主要分为理论课教育和实践课(技术课、练习课)教育。相对于实践课，理论课的设置较少，但是理论课的重要性是不言而喻的。而使学生充分发挥自主性的课外学习时间，是体育课“翻转课堂”的重要前提条件。自主学习是“翻转课堂”的重要主张，所以课外学习时间必须要有充足并且合理的安排，才能保证“翻转课堂”的实际操作质量。

2.2 自主学习能力

因为进入高校的学生相比中小学有更多的自由时间，自主学习是高校大学生的主要学习方式，所以就要求学生有较强的自主学习能力。篮球理论课“翻转课堂”中的“自主学习能力”是指学生在课前自主学习时间内对“翻转课堂”理论内容的理解和消化能力，是学生要素中重要的子要素，也是达到“翻转课堂”理想效果的重要条件。

教师在开展篮球理论课“翻转课堂”前，会向学生下达课前学习任务。学生可以根据教师下达的相关任务自行找出答案，或者与小组成员共同合作分析探讨。在这过程中促成了学生主动学习的行为，锻炼了自主学习能力，还通过小组成员合作分析讨论等形式使学生加强交流，加强人际交往和协同合作能力，也提高了小组成员间的学习兴趣。学生的学习动机可分为内部动机和外部动机，教师通过下达多元化学习任务，提起学生的兴趣，将学习的外部动机转化为内部动机。

2.3 获取知识能力

当今的时代是飞速发展的信息时代，知识信息的来源不再仅局限于书本。在篮球理论课“翻转课堂”中的“获取知识能力”是指学生用各种渠道来源获得的信息的能力，这种能力主要决定于知识的来源和学生对于知识的消化能力。高校学生知识信息往往来源于书籍、网络、人际关系等。由此可知，在人际交往中获取知识，还要求学生要有一定的交流沟通能力和协作学习能力等。

相对于传统教育模式中的“先教后学”模式，“翻转课堂”中的“先学后教”可以让学生课前初步掌握课程内容，熟悉自己的知识掌握情况，这样就能使学生找到自己在课堂中的应该重点学习的内容，做到心中有数。

2.4 认知能力

学生和教师之间只有很大差距的，教师不能以看待自己、看待大人的眼光和思维来对待学生。学生与老师在对待同一事件、同一事物或同一知识点，具有不同的感悟、理解、思考和体验。要认真研究学生特点，积极的沟通，正确的引导。单纯地获取知识对篮球理论课“翻转课堂”是远远不够的。知识在于运用，而运用知识，必须要有“认知能力”。认知能力指的是学生将知识消化理解的能力，也就是加工、存储和提取已经获取的知识的能力。

在体育课篮球理论课“翻转课堂”中，会涉及到许多理论交流的内容― 同学间交流，师生交流等。人与人之间是不同的个体，对知识的掌握能力也有高低之分。如果教师充分了解学生的认知能力，了解学生之间的差异化特点，就能更好地把握学生课上的动态表现，对学生起到及时有效的帮助作用，在保证都能听懂的前提下，针对性的重点帮扶“困难生”，促成高校体育篮球理论课“翻转课堂”的成功。

2.5 知能结构

作为高校篮球理论课“翻转课堂”中学生要素的第五个子要素，学生知能结构指的是学生的理论知识结构和技术知识结构，它也是篮球理论课“翻转课堂”的重要影响因素。高校篮球课的教学目标是培养学生有单独组织篮球赛事的能力，通过教师的讲解了解篮球运动的起源，知道篮球运动相关的法律法规，明白在篮球比赛中的竞赛规则，熟悉篮球比赛的组织和了解篮球运动的相关注意事项。因此，学生不仅需要掌握一定的理论基础，还要有能独立分析问题、解决问题的能力。

2.6 性格特点

教师要对学生进行有针对性的辅导，学生是独立的个体，学生之间存在差异性，因为学生的遗传素质、社会背景、家庭条件和经历的不同，导致学生具有不同的性格特点。

性格是人心理活动、心理特征、心理素质的外在表现，是人格的基础。独特性是学生个性的本质特征。学生的智力、能力、爱好、特长和兴趣点都是有差异的，体育课的进行要求学生要外向、乐观，对问题反应迅速，乐于交流，勇于表现。篮球理论课“翻转课堂”教学模式比较特殊，学生的性格会影响到学生在课堂上的发挥和表现。对于积极开朗的学生可能会更积极投入的加入到篮球理论课“翻转课堂”的过程中。

图2 某高校实际篮球教学的场景

2 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”实施建议

综上所述，构成高校体育篮球理论课“翻转课堂”的学生要素的各个子要素都发挥着重要作用。教师掌握好六个子要素能更好的把握课堂、引导学生、推动篮球理论课“翻转课堂”的顺利进行。对此提出以下几点建议。

2.1 教师促成规划

教师可以在课前下达学习任务，促成学生制定学习规划。这样能帮助学生形成主动学习的内动力。要明白学生对课程的理解程度，由浅入深展开教学。给予学生更适合学生的、实用性的，学生接触比较多的知识技能，明确教学目标，充分调动学生自主学习的积极性和课堂参与的积极性。要让学生整理知识的能力得到提升，并使学生不断练习和培养表达能力，还要鼓励学生有能够上台发言的自信。使学生从依赖老师教学的被动学习模式转变成主动搜集知识、消化知识、独立思考、乐于发现问题并解决问题的主动学习模式。

2.2 学生参与设计

教学设计用于组织教学和实施教学，教学方案则是教师对于需要教授的内容、教学实施过程，学生课堂表现的预估等计划安排。教师鼓励学生积极地参与到课前的教学设计中，这样能充分调动学生的积极性，发挥能动作用。学生更了解学生的兴趣点，也更能从实际出发，设计出的教学计划可能会有出其不意的效果。还要改变传统教学过程中枯燥的学习氛围，使课堂更具有活力和趣味性，在教学过程中开展讨论，使课堂具有娱乐性，增加学生的求知欲。在教学过程中展开小组讨论，学生可以自由地表述自己的想法，集思广益，也锻炼了合作能力、社交能力、接纳包容的能力。

2.3 辅助学生创建知能结构

高校体育教师应当大胆尝试各种形式的教学，了解学生心理特点，使用更容易让学生感兴趣的，贴近学生的语言、形态、方式等来展开教学。篮球理论课“翻转课堂”结束后教师可通过学生课上表现分析学生的长处和不足，帮助学生掌握基础知识和篮球基础，构建知能结构，通过不断的完善不足，帮助学生提供实践机会。学生便能掌握适合自己的学习方法，也更利于学生将以后的课程顺利完成。老师对学生课前准备、课堂表现和课后实践进行评分，学生对自己的知识掌握进行归纳总结，这样有利于教师帮助学生在学习过程中发现不足，还能提高对知识的理解和运用的能力，使学生养成科学的、自主的学习习惯，使教学工作更顺利、更和谐地展开。

3 总结

高校体育篮球理论课“翻转课堂”的教育目的在于改革传统教育模式，将传统体育课程教育中“以教师为主体”向“以学生为主体”转变。要尊重学生的差异性和独特性，积极的引导帮助学生，调动学生积极性，通过发挥受教育者的能动性，将教师的教学任务从“教会学生知识”变成“教会学生学习”，提高学生体育素养。