巧借叙事弧，写出好故事
——读后续写策略初探

广东 黄润玉

2021 年，广东的考生将面临高考英语新题型的极大考验。其中，书面表达部分变化较大，将增加读后续写/概要写作。书面表达题的分数从25 分增加到了40 分。高考英语试题对学生的英语语言综合运用能力提出了更高层次的要求。面对2021 年的高考英语新题型，不少高三学生苦恼不已：虽然自己读懂了语篇所讲的故事，但是，在真正续写时却往往难以下笔，或者虽然按照自己的思路完成了续写，但续写的内容却与命题者的命题思路有较大的出入。如何指导学生进行合理、有效的读后续写，是现任高三英语教师亟待解决的难题，也是一个需要所有高中英语教师深入研究的课题。在教学实践中，笔者结合与其他同行的教学探讨，发现只要教师引导学生深入认识、提取故事的叙事弧，便能在一定程度上为学生的续写明确方向、提供框架、开阔思路，继而提高学生的续写能力。

一、叙事弧的介绍

曾任《俄勒冈报》主编的杰克•哈特曾提醒读者要注意培养故事思维，从故事角度看世界。“主人公—困境—解决困境”是构成故事的一条主线。故事是由场景构成的，那么故事的作者在创作故事的场景时，就要考虑场景是否包含冲突，是否能成功触发下一个场景等。同样的故事主题，不同作者创作出来的作品却千差万别。有的被读者交口称誉，有的却不堪卒读。究其原因，就在于故事的结构差异。那么如何才能创作出扣人心弦、跌宕起伏的故事呢？杰克•哈特提出的叙事弧线，为创作者设计故事结构提供了一定的帮助。叙事弧线由五个部分组成，分别是阐述、上升动作、危机、高潮、下降动作，具体如下图所示。

叙事弧线图示

一个完整的故事应该包含叙事弧线所呈现的五个阶段。第一个阶段是阐述。作者要交代故事的人物、故事发生的时间、地点等背景信息。第二个阶段是上升阶段，是主人公动作行为和情感力量的积蓄阶段。第三个阶段是危机，它位于叙事弧线的顶峰，此时故事人物正面临困境。第四个阶段是高潮，这时故事人物将对困境（危机）采取应对措施。第五个阶段是下降动作（结局），故事节奏放缓、接近尾声。故事的五个阶段的推进、情节的演绎都是通过时间主线来串联的。

二、如何巧借叙事弧，续写好故事

下面，笔者将以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的读后续写为例，阐述如何巧借叙事弧，引导学生更好地续写好故事。

The Meredith family lived in a small community.As the economy was in decline,some people in the town had lost their jobs.Many of their families were struggling to make ends meet.People were trying to help each other meet the challenges.

Mrs.Meredith was a most kind and thoughtful woman.She spent a great deal of time visiting the poor.She knew they had problems,and they needed all kinds of help.When she had time,she would bring food and medicine to them.

One morning she told her children about a family she had visited the day before.There was a man sick in bed,his wife,who took care of him and could not go out to work,and their little boy.The little boy—his name was Bernard—had interested her very much.

“I wish you could see him,”she said to her own children,John,Harry,and Clara.“He is such a help to his mother.He wants very much to earn some money,but I don’t see what he can do.”

After their mother left the room,the children sat thinking about Bernard.“I wish we could help him to earn money,”said Clara.“His family is suffering so much.”

“So do I,”said Harry.“We really should do something to assist them.”

For some moments,John said nothing,but,suddenly,he sprang to his feet and cried,“I have a great idea! I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

The other children also jumped up all attention.When John had an idea,it was sure to be a good one.“I tell you what we can do,”said John.“You know that big box of corn Uncle John sent us? Well,we can make popcorn（爆米花）,and put it into paper bags,and Bernard can take it around to the houses and sell it.”

注意:1.续写词数应为150 左右；

2.开头已给出。

Paragraph 1 When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.

Paragraph 2 With everything ready,Bernard started out on his new business.

首先，教师要引导学生根据上文展示的叙事弧，对故事情节进行梳理，分析所提供的故事呈现了哪些阶段的情节，并提取出每一阶段的关键信息。

通过对上表信息的提取可知，学生需要续写的内容通常是故事的第四阶段高潮和第五阶段下降动作（结局）部分。

（一）如何合理续写高潮部分，使其扣人心弦、跌宕起伏

教师要引导学生注意对试题语篇的故事情节进行分析，寻找作者为后文故事情节铺垫的线索。如上文叙事弧线所示，故事的发展过程是一个爬坡的过程。在故事情节发展的过程中，作者必定会一路埋下伏笔，如与故事人物即将面临的困境有关的人、物、环境、背景等。挖掘出这些铺垫（已知线索）后，进一步引导学生分析：在故事情境中，故事人物可能会遭遇什么困境？故事人物的心理变化如何？故事人物可能会采取什么行动？在续写的过程中，通过设置悬念等方法，可将故事的高潮层层推进。如，针对2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的读后续写，教师可以引导学生思考以下问题，并围绕主题进行发散性思维的训练：

1.What would they need so that the little boy could have popcorn to sell?

2.How could they get what they needed?

3.Since Mrs.Meredith considered it to be a good idea,what would she do to help?

4.How would the poor family respond when they knew about the popcorn plan?

在想象的过程中，教师也要提醒学生，尽管故事人物可能会遭遇困境，但困境最终一定会被解决。因此，学生在构思续写情节时，要注意把控困境的“度”。如，针对上文的四个问题，可以想象得到，为了制作爆米花，孩子们当时最需要的应该是制作爆米花的机器（玉米家里已经有了），为了购买这台机器，孩子们将自己的零花钱全都拿了出来，但还是不够；这时kind and thoughtful 的Mrs.Meredith 表示支持孩子们的想法，愿意出资购买机器；Mrs.Meredith 来到了Bernard 的家，把孩子们的计划告诉了对方，对方一开始表示拒绝，但最后还是接受了……

此外，教师也要指导学生：要顺利开展第五阶段的情节续写，就必须要进一步从语篇的故事情节以及续写的第二段的开头句中找出伏笔，挖掘有效的隐藏信息。如，2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写的第二段的开头是With everything ready,Bernard started out on his new business.如果Bernard 要去售卖爆米花，那必然需要购置好所需的物品。而语篇的第四段提到了He wants very much to earn some money，这预示着Bernard 最终一定是愿意去挨家挨户售卖爆米花的。当学生思考前文所提及的四个问题时，原文中的这些信息都能为学生提供线索和依据。

（二）如何顺利续写结局，完美收官、升华主题

如前文所述，不是每一个故事都有完美的结局，但戏剧张力在故事的第五阶段动作下降（结局）部分已释放完毕，也就是说，故事人物所遭遇的困境必定会在结局得到解决或缓解。一般而言，在故事的结局，作者往往会对主题进行升华（故事人物的感悟或是故事折射出来的人生哲理等）。教师尤其应注意，培养英语学科核心素养意味着要注重对学生进行思想品质的教育，培养学生形成高尚的道德情操和坚强的意志，让学生更好地感悟人生哲理。因此，在指导学生进行故事结局的续写时，教师要注意引导学生正确把握故事的主题意义，传播正能量，升华主题。如，针对2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写的第二段，教师可以引导学生思考：

1.How would people feel when they saw little Bernard selling popcorn?

2.In such a difficult time,would people buy Bernard’s popcorn?

3.What’s the theme of the story?

学生应该会想象得到，当人们看到Bernard 挨家挨户售卖爆米花时，会同情、可怜他，而故事第一段中的People were trying to help each other meet the challenges.也暗示着尽管这个社区的居民彼时经济不宽裕，但友善互助的他们一定会尽己所能去帮助Bernard，因此居民们应该会购买他的爆米花。故事隐含的主题应该就是友爱互助……这一系列想象的过程，有效地实现了对学生进行的向善、向上的渗透教育。积年累月，这必定能有助于学生形成正确的人生观、价值观，塑造健康、成熟的人格。

英语学科核心素养示意图

中学生核心素养示意图

（三）借助于叙事弧的续写作品展示

以下是一位学生的续写作品：

When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.What they needed then was a popcorn machine.They searched the Internet and found that a household popcorn cost $ 90.The children volunteered all their pocket money,but there was still a shortage of $ 30.Seeing this,Mrs.Meredith offered to buy it for them.The next day,Mrs.Meredith visited the poor family again,telling them about the popcorn plan.They were deeply moved,but refused,since they didn’t want to owe her too much.Mrs.Meredith told them they could return the machine if they didn’t need it any more.Finally,they agreed on the plan.

With everything ready,Bernard started out on his new business.He carried the popcorn,trying to sell it from door to door.People were quite surprised when they saw such a little boy selling popcorn,dressed poorly.Though it was a hard time for them,they were touched by little Bernard.Therefore,most of them bought one or two bags of popcorn,hoping that they could help him a bit.After all,it is love and help that give others hope,isn’t it?

【评析】续写部分衔接自然、上下连贯，创造了比较丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文融洽度较高；使用了非谓语动词、with 的复合结构、让步状语从句、强调句等多样且恰当的语法结构及句式，表达流畅；比较有效地使用了语句间的衔接手段，全文结构比较清晰，语句连贯，且在文末合理地进行了故事主题的升华。

读后续写全面地考查了学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力以及创造性思维能力。培养学生的读后续写能力是一个漫长而艰巨的过程，教师在指导学生通过分析记叙文六要素（who,what,where,when,why,how）把握故事主要情节的同时，引导学生借助故事的叙事弧，捕捉故事呈现或隐藏的人物动作、情感变化、故事主题等相关信息，便可一定程度上帮助学生逐步清除障碍，合理发挥想象，成功续写出好的故事。当然，读后续写能力的培养不是一蹴而就的。在这个漫长的能力培养的过程中，教师要密切观察学生的学情，结合具体情况，从写作的不同维度，如内容（语言、肢体动作、面部表情、情感态度、环境描写……）、逻辑（过渡词的正确使用……）等给予学生耐心、持续、科学、合理的指导，以帮助学生在读后续写这条道路上走得更顺畅一些，收获更丰硕一些。