简析中职英语有效教学的限制性因素及对策

刘金荣 河南省原阳县职业教育中心

随着中职学校数量的增多和办学规模的不断扩大，中职英语的教学质量仍然未相应的得到提高，从长远发展角度看，英语学习不仅关乎中职生就业竞争力，更影响着学生的未来发展。作为输出和培养技能型、复合型人才的教育阵地，中职学校应兼顾好学生专业学习和文化学习，确保学生英语基础水平和素养符合企业要求。但是，受限于学生英语基础水平，学生往往很难独立掌握英语语法、知识，容易对英语课堂学习产生厌倦、反感情绪。同时，部分教师未能将创新元素融入英语课堂中，使得英语学习环节缺乏生机，也就很难使学生产生学习兴趣。所以，教师应重视英语教学的反思，及时发现限制英语教学效率提升的因素，并加以解决。

一、中职英语有效教学的限制性因素

（一）英语基础相对薄弱

英语是国际上通用语言，更是中职学习体系的重要组成部分之一，学好英语知识对学生之后的工作就业和走上社会具有积极的作用。当前，由于中职教育的特殊性，学生文化类课程水平往往较为薄弱，英语学科也不例外。在进入中职学校后，相较于初中阶段，英语学习难度得到了一定提高，这就会给学生心理上带来一定的挑战。诸多学生未能形成良好的英语学习习惯，在词汇储备、读写等方面上也存在一定不足，再加上不同个体的基础水平也存在差别，教师很难设置统一的授课目标。

（二）授课形式不新颖

从人才培养目标出发，学校更倾向于学生专业知识、技能水平的提高，将专业技能训练视为学生职业发展的关键，对英语教学投入的精力不足。同时，学生在思想上也缺乏对英语重要性的认知。此外，在授课形式和方法上，教师未能突破固有的教学结构，在教育形式、手段上未能引入先进元素，使得英语课堂被局限在单向传授范围，趣味性活动较少，这样活泼性、互动性不足的课堂很难激发学生学习兴趣。

（三）学生对于英语学科的心理恐惧

中职学生没有牢固的英语基础，每次上课，如同听天书一样，时间一长，内心对于英语学科的学习将会产生一定的畏惧心理。具体体现在经常出现逃课、抄袭他人作业、上课不敢正面回答教师的提问、背诵和记忆单词比较难且忘得快。甚至一些学生在读英语的时候都不准确。正是因为这些现象的存在，学生们其实学不到真正的东西，遇到问题只能够默默的留在心里，不敢提问。在这种状态下，英语课堂实效难以提升属于正常。

（四）教师的教学思想陈旧

受到应试化教育理念的影响，教师长期处于一种讲授式教学的模式下，不仅费时费力，且取得成效还不是很高。而出现这种现象的很大一部分原因是由于教师没有从应试化教育局面走出来，素质教育成为一种奢侈，这不仅仅阻碍了教师的全面发展，也严重限制了学生的自主发展以及个性化培养，因此，教师的应试化思想势必会阻碍中职的英语课堂教学。

（五）教材内容脱离生活实际，教学手段过于单一

通过对当前的英语教材进行分析，可以发现教材的内容比较广泛，教学的难度也比较大，很容易便脱离了学生们的实际情况，这对于本来就对学生不感兴趣的中职学生来讲无疑是难上加难。从当前的教学模式也是影响课堂效率的很大一个因素。教师习惯了一支笔、一本书、一张嘴、一个课件的形式。授课内容主要就是教材和课件。虽然目前，大多数教师已经开始了多媒体授课的方式，但是教师的课件大多是使用了很多年，缺乏新颖和创新性，难以真正提升课堂教学的质量。

二、提高中职英语教学有效性的对策

（一）导入视觉“盛宴”，唤醒学习热情

课堂导入是刺激学生学习动力的关键环节。在英语新课讲授环节，教师应学灵活导入视频、图片，以及幽默化、艺术性语言呈现新内容，使学生将精神注意力集中在新学知识上，刺激其对新主题产生学习热情。例如，在讲解“Food for thought”这部分内容时，重点围绕阅读故事进行精读教学，让学生掌握 have fights with、lose one's temper、the number of、a number of等词汇的用法。在课堂导入环节，教师通过引入微视频呈现与词汇、短语对应的动画画面，如两只小熊打架、发脾气的小狗、懂得控制脾气的小明、大量水果等图片，以图片、动画和短视频方式给学生带来强烈的视觉冲击。然后，教师可以让大家根据各个短语对应的图片提示进行词义猜测，引入“有益的教诲”这一阅读主题。同时，教师也可以将课文故事制作成动画视频，让学生们在观看的同时进行阅读，使其清晰地把握阅读内容，更积极地配合阅读活动的开展，提高学生阅读能力和课堂教学效果。

（二）关联现实生活，打造个性课堂

英语语言学习是为学生职业发展服务的。因此，教师应根据课程内容构建英语教学场景，让学生不自觉地沉浸到阅读、对话环境中，使其积极地向英语学习发起挑战。在具体授课环节，教师应选取与学生现实贴近的教学主题，通过构建英语生活学习场景，引导学生正确认识英语学习对职业发展的价值，促使其形成端正的学习态度，自觉地强化自身的听、说技能。例如，在讲解“Making Friends”这部分内容时，教师可以让学生们探讨朋友、生活和未来的关系，并围绕工作、游戏、运动等方面的朋友呈现图片场景。在此基础上，引出交朋友的教学主题，然后为学生们设置专业工作场景：“假如你在工作岗位上遇到外国友人，应该如何去沟通呢？”在设置与生活相关问题的情境下，学生能够在了解交朋友重要性的同时，认识到英语对交朋友的作用，在趣味互动、阅读和对话中完成学习任务，加深其对词组、短语的印象，提高课堂教学效果。

（三）组织抢答游戏，夯实英语基础

面对学习态度不积极的学生，教师要关注其内心的需求，根据具体的教学任务，设置趣味表演、抢答游戏，让学生能够自觉地加入英语活动中。例如，在围绕“Job Hunting”开展词汇教学活动时，教师可以将cashier、accountant、teller等专业相关的词汇、单词音标、汉语翻译呈现在大屏幕上，通过创设“我来求职”的直观场景，激励学生们主动跟随录音进行词汇跟读。然后，教师可以采用趣味抢答的方式，最先朗读正确单词、回答教师问题的学生可以获得一个积分。教师可以提问：“What do you want to be?”通过学生的自由抢答和回答，正确表达英语句子和词汇，增强英语教学的趣味性，让学生们在积极的状态下提升自身口语表达能力，强化其对单词的记忆。

（四）开展差异分层教学，尊重学生个性化发展

随着教育事业的不断发展，教育界的学者提出在学生们的学习水平出现差异后，应对学生的开展分层教学。由于中职学校的学生们的英语基础、学习能力、学习习惯以及英语学习兴趣等内容是存在着较为明显的差异性，如果教师还一味地采用大班式的授课方法，那么不仅不会实现学生们的共同进步，还会限制学生们的个性化发展。因此，针对这种现象，教师可以尝试采取分层教学的方式来授课。首先，教师根据学生们的学习情况，将学生分解成为不同的小组，如ABC三个小组。对于不同层次小组的成员来讲，教师要遵循因材施教理念，无论是在下发任务，还是布置作业的时候都需要考虑到学生的实际情况。例如，对于A层次的学生来讲，教师要为他们安排一些综合性比较强的任务，着重培养学生的自主学习能力；对于B层次的学生来讲，教师可以为学生下发一些具有启发性的任务；对于C层次的学生来讲，教师需要为学生们布置最为基本的任务，以此来激发学生的潜力，促进他们的个性发展，这样才能够真正实现学生的共同进步。

（五）加强思想教育，树立学生学习英语的信心

中职学生的年龄比较小，他们对于自己的日后的发展并没有过多的规划，甚至还会错误的认为英语学科与他们今后的生活没有多大的关联性。于是他们对于这门课程不重视、没兴趣，甚至部分学生直接放弃了英语课程。之所以出现这种问题，是因为教师没有帮助学生认识到英语课程学习的价值。教师可以举一些生活中的案例或者实物教学来对学生们进行思想教育。当前全球化趋势的发展，很多产品都开始采用英文的标注，如果学生们对于这门课程不重视，那么在日后的物品使用之中可能看不懂说明。再比如，现在工业的很多设备都是从国外引进的，那么英语学不好，日后的设备说明、工艺流程又如何弄懂呢？因此，教师需要帮助学生认识到英语学科存在的价值，并且通过具体的任务，让学生们有针对性和目的性的学习英语，真正的做到会学、会听、会说。

三、结束语

综上所述，加快中职英语教学改革是提升教学效果、激发学生英语学习热情的重要途径。因此，教师要在教学中不断地反思和总结存在的问题，通过开展视觉体验活动、设计英语生活情境、开展抢答游戏等方式，让学生自觉地进行英语词汇学习、提高阅读能力，从而构建出有效的、高质量的英语教学课堂。