“基于证据的论证”在科技博物馆教育活动开发中的实践研究①

李 燕 陈晓君 鲍贤清②

一、 基于证据的论证及其意义

(一) 什么是“基于证据的论证”

2013年，美国新科学教育标准发布，该标准强调了科学学习应以学科核心概念为主线，实现科学与工程的实践、跨学科概念和学科核心概念三者之间的紧密整合。学科核心概念是各门学科中非常重要的关键性概念，它们能为理解或研究更复杂的概念和解决问题提供工具与支持。跨学科概念是指那些能应用于所有科学与工程领域的通用概念[1]。“科学与工程的实践”作为其中的一个维度，是实现教学目标的途径，也是将三个维度紧紧缠绕在一起的方式。

常见的科学与工程实践通常被分为8类，分别是：1.提出科学问题，定义工程学问题；2.发展和使用模型；3.计划和实施调查；4.分析解读数据；5.使用数学和计算思维；6.解释科学，设计工程解决方案；7.参与基于证据的论证；8.获取评价交流信息[2]。

“基于证据的论证”指对于新理论和现象的解释、对技术问题的新解决办法或是对数据的新解读，科学家和工程师理应使用推理和论证使他们的结论有意义。而这些推理和论证都是基于假定的演绎，对现有模式的一般性总结归纳，或者对最好的可能解释的推断[3]。总的来说，“基于证据的论证”中的“证据”无论在科学还是工程范畴，更偏向于实证，即来源于自然观察、实验数据、实验结果。在本文中，“证据”主要聚焦在博物馆环境中，学生通过观察展品、展板文字等得到一手或二手证据。而笔者主要从“论证”这一角度出发，从更微观的层面探讨科技博物馆教育活动开发中的教学设计。……