感悟“4TF”高阶思维课堂的真谛

黄婉贞

【摘要】美国教育学家布卢姆在教育目标分类时把以认知为主导的学习目标分成六类，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。“TF”是教学场（Teaching field ）英文缩写，“4TF”指教学过程中体现四种教学场（目标场、思维场、情感场、生活场）。“4TF”高阶思维课堂，注重在课堂上培养学生创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力以及激发学生美好的情感。数学课堂是培养学生数学核心素养的主阵地。本文着力探究在“4TF”高阶思维课堂中培养学生的数学核心素养，使学生形成良好的数学能力和品质。

【关键词】小学数学;核心素养;4TF;高阶思维课堂

随着数学教学的不断改革和“4TF”高阶思维课堂的推进，部分教师对素质教育新理念理解不透彻，课堂教学停留在低阶思维的培养，只关注知识与技能的掌握和教学，只关注知识与学习的结果而不关注知识与学习的过程，普遍存在单一地强调解题思维能力的培养，忽略了对学生逻辑思维能力的训练，忽略了对数学的教学和实际生活的影响应用，导致学生的学习变成了机械训练的过程。笔者在“4TF”高阶思维课堂教学实践中大胆探索，把学生的数学核心素养培养落到实处。

一、在问题引领中让学生学会“用数学的眼睛观察”

教师是学生成长的引路人，学生数学核心素养的形成离不开教师的引导、点拨。新课改提出了“把学习权还给学生”。这就要求教师明确自己所需要掌握的“度”。可见，教师就是那个能够有效地控制“温度”的人，“温度”过高，容易使教学成为“木偶人”，学生容易成为学习的机械工具;“温度”过低，容易使教学成为“一潭死水”，学生学得毫无兴趣。……