基于认知语法的高校英语语法“金课”教学模式研究

杜小红

(郑州大学外国语与国际关系学院，河南郑州)

1.引言

2018 年8月，“金课”被写入教育部文件，要求对大学生有效“增负”，“提升学业挑战度、合理增加课程难度，拓展课程深度”。随后，高教司司长吴岩(2018)提出了“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)的“金课”建设标准，掀起了“金课”研究热潮。自此，外语“金课”建设方面的成果相继出现(蔡基刚，2018；文秋芳，2019；郭英剑，2019；陈文存，2019；覃军，2019；李成坚，2019；冯智文，2020)。然而，以上成果多将英语专业或大学英语作为一个整体，从宏观上对“金课”建设的标准、内容或教师团队等进行讨论，虽然也有涉及个别课程“金课”建设的研究，如范祥涛(2019)对翻译“金课”建设内涵的分析；唐瑞梁和文旭(2020)以“语言学导论”课程为例，对国家一流课程建设的思考。然而，作为一门英语专业核心课程，除向明友(2019)尝试将经济活动的供给侧结构性改革理念引入语法教学外，英语语法“金课”建设方面的成果非常有限。

英语语法“金课”建设研究虽然尚在起步，但学界对语法教学改革的关注从未中断。从强调显性语法知识习得的语法翻译法，到冷落语法教学的交际法，再到20世纪90年代语法教学重新受到重视，英语语法教改几经起落，争议不断。当前，英语语法教学争论的核心已由“该不该教”提升到“该如何教”的层面，近二十多年来，国内外学者对英语语法教学理论、教学方法和教学趋势的探索，掀起了国内英语语法教学研究的热潮，涌现出了许多优秀成果(张人，2004；戴炜栋陈丽萍，2005；顾琦一，2005；……