基于“VETPL 五维素养”的教育家型校长培养探索

□于 慧

2018 年1 月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了“到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的目标。如何通过教育干部培养模式创新促进教育家群体的产生，是新时代对中小学教师教育机构提出的迫切要求。笔者所在的广东第二师范学院结合《广东省中小学“百千万人才培养工程”培养项目实施办法》，坚持系统设计、高端培养、创新模式、整体推进，在总结前期培养经验的基础上，针对广东省中小学百千万人才培养工程系列中指向“培养教育家型校长”的名校长类别项目，依据工作旨向和推进过程中的重难点任务，从精准定位培养目标、模块设计培养内容、“五化”创新培养路径、科学考核培养成果四大领域架构培养方案，探索培养实践。

一、精准定位培养目标

（一）总体目标

以培养“广东省基础教育改革发展领航力量”为目标，主张“以教育教学为基础，以问题为中心，以专题性教育研究坊为载体、以工作室为共同体平台”，依靠“教育管理个性化诊断与发展支持”和“项目化、平台化推进方式”两大抓手，通过3 年“高层次理论研修、高水准思维训练和高品质实践创新”的研磨和培育，培养造就一批具备“VETPL 五维素养”的教育家型校长。其具体含义为倾注教育情怀、心系家国的价值素养（Value quality）；尊重儿童视角、成就学生的教育素养（Educational quality）；个性化教育哲学、专于研究的思维素养（Thinking quality）；不断提升经验，勇于创新的实践素养（Practical quality）和引领团队同行、示范担当的领导素养（Leadership quality）。

（二）具体目标

1.师德修为目标

引导培养对象以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。坚守中国精神、中国风格，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。推动其成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。

2.专业思维目标

拓展教育教学与管理的基础理论知识，把握现代教育教学的理念与方法，丰厚教育管理与课程教学的基础理论和专业知识，掌握国内外教育改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，能够吸收并应用于教育教学管理实践中。在扎实学识素养的同时，鼓励培养对象打破学段分割，突破学科界限，关注大教育思维、多元跨界思维、国际比较思维、批判性思维和创造力培养。[1]推动其成为具有原创的、独特的、个性化的教育思想和理念，努力形成自己教育哲学的思想创新者。

3.实践作为目标

强化培养对象“富有创意的教育方法、与众不同的教育教学风格、善于反思的习惯”[2]的实践性特征；支持培养对象主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展整校推进的教育教学；指导培养对象对全面实施素质教育中的重点、难点问题进行研究，反思管理、课程、教学等方面的重要问题，创新性地提出问题解决的理念、思路与策略，并积极进行专业表达，形成在教育管理领域有较大影响的成果；能结合当前教育改革和发展潮流及岭南地域文化资源，不断推动教育教学管理实践的改革与创新，辐射引领广东基础教育的高端发展。推动培养对象成为对教育改革与发展充满使命感和责任感的在粤港澳大湾区乃至全国具有影响的新时代实践先行者。

二、模块设计培养内容

教育家的培养过程是一个不断反思自我与革新自我的过程，是在先进教育理论引领下的自主成长过程，也是对教育规律的持续坚守过程。教育家的价值素养、教育素养、思维素养、实践素养、领导素养需要不断在否定之否定中“破”与“立”交替上升。培养内容特别设计了“高层次理论研修+高水准思维训练+高品质实践创新”三大模块。同时，紧密结合培养内容，科学建立并严格实施“三导师”制度。每位培养对象需配置三位导师，一位为教育部国培理论专家（学术导师），负责理论引领；一位为全省知名校长（实践导师），负责实践指导；一位是本高校的资深专家（项目导师），负责持续跟进学员培养过程中遇到的具体教育理论与实践问题。三位导师既对学员进行团队协作指导，又依据相应的内容和职能有所侧重、各有领衔。各模块的责任主体和主要内容如图1 所示。

图1 培养内容与“三导师”指导结构图

（一）高层次理论研修

以培养机构为责任主体，重在通识课程、过程指导和总结指导，以项目导师领衔，聚焦提升培养对象的价值素养和教育素养。内容涵盖：教育情怀、师德建设；文化自信、中国精神与中国风格；党情、国情、社情、民情及相关方针、政策、精神；岭南文化、中外教育思想史；儿童哲学；教育名著选读；认知科学；教育教学领导力，以及数字化课堂与智慧教育等。

（二）高水准思维训练

以专题性教育研究坊为载体，既可围绕教育家创立的教育模式、教育思想、教育风格等进行专题研究，也可根据教育家个人专长进行研究，如整校推进校本研修专题所、集团化办学研究所、课堂评价研究所等。以学术导师领衔，聚焦提升培养对象的思维素养。内容涵盖：基于现实与未来情境的新教育思维；基于任教学科的学科素养与思维；基于全面实施素质教育中重、难点的问题中心思维。此外，还包括对教育思想或教育实践创新的系统提炼与专业表达，以及教育哲学素养与思维及相关课程等。

（三）高品质实践创新

以工作室为共同体平台，培养对象自主选择个性化的专题课程、实践课程。工作室是问题研究、示范引领的重要平台，以实践导师领衔，聚焦提升培养对象的实践素养和领导素养。内容涵盖：教育教学管理个性化诊断与发展支持、项目管理与实施、教育信息化与新媒体传播、人工智能与教育教学新技术变革、教学改进实验与行动研究、个人教学思想分享、团队领导与发展、辐射与帮扶成果展示等。[3]

三、“五化”创新培养路径

按照“整体规划、个性指导、训用结合、连续培养、协同创新”的思路，以“一人一案”为核心，采用“任务驱动”下的“个性化、项目化、平台化”培养路径，综合设计“理论研修、实践浸润、境外拓展、流动站短期访学、习惯书写、影响力论坛、责任辐射”等多元培养方式，助推教育家型校长的成长和教育实践创新发展。

（一）任务化驱动

“任务化驱动”强调围绕各阶段的培养主题，明确设置各阶段学习任务，以此激活、强化和维持培养对象的学习动机，引导其在各阶段的培养中聚焦研修重、难点，同时借由层层递进的任务设置原则，导引和实现各阶段培养内容及活动的有效衔接。

（二）个性化培养

全程融贯“ 一人一案”。表现为对个性化教育教学管理的诊断与发展支持、个性化研究问题、个性化选修课程、个性化选读名著、个性化课题研究、个性化指导方案、个性化支持平台。[4]

（三）项目化推进

尊重项目教学“以项目为主线、导师为引导、学员为主体”的特点，项目组要求培养对象制订科学的教育实践创新改革项目计划，将“做项目”和“做研究”结合起来。以培养对象及所在学校为主体，采用“学校—培养机构（大学）—区域教师发展中心—地方政府”四方合作的方式进行实验项目，将学习共同体、参与式学习、情境学习、行动学习等理论融入培养工作，注重理论与实践相结合，注重项目推进结果。

（四）平台化支持

以组建专题性教育研究坊和工作室平台为载体，一方面加强教育学术平台建设，为培养对象的成长提供专业支持；另一方面实现“研究+实践共同体”，采用问题研究、专业表达、结对帮扶、巡回讲学、影响力论坛、成果展示等形式，实践、宣传、推广并进一步检验和提升培养对象及其团队的教育教学管理思想与经验成果等。

（五）多元化呈现

除理论研修、实践浸润外，还鼓励培养对象进行境外拓展、参加国际高级研修活动、在国内高校进行流动站短期访学，开阔国际比较思维，保持教育实践者思想和理念的先进性；要求培养对象习惯书写，内容包括笔记、随笔、问题思考、心得、经验总结、论文、著作等，通过书写来逐步梳理自己的教育实践经验，提升对教育实践的理性认识，形成自己的系统教育理论思想[5]；支持培养对象开展影响力论坛及跟踪式指导，以更好履行自己的引领辐射职责。

四、科学考核培养成果

教育家型校长培养成果考核实行双主体考核，由第三方机构负责组织实施。旨在帮助培养对象检验、总结、提炼培养期间取得的成绩、积累的经验、形成的思想和构建的实践模式。将在活动参与、目标达成（VETPL 五维素养）及成果呈现等方面建立科学考核指标体系，以衡量个人专业发展、所在学校整体发展，以及对区域教育引领作用的综合成效，制度性地推动培养对象健康成长。具体考核评价指标如表1 所示。

表1 教育家型校长考核评价表

五、成效与思考

经过两批广东省中小学百千万人才（名校长类别）培养项目的实践与相关研究，我们更加认识到培养教育家型校长应努力促进其VETPL 五维素养的同步提升。在价值素养（Value quality）上，要大力激发和倡扬他们的家国情怀。当校长能够主动把自己的职责和所处的时代紧密联系起来时，就向教育家型校长迈出了坚实的一步。[6]在教育素养（Educational quality）上，要培育校长成为学习领导者，坚持以学生为学习的中心，以教师的专业发展为保障，使学生爱学、教师乐教，创建高效的学习型组织，为个性化学习和学生的成功负责。[7]在思维素养（Thinking quality）上，要帮助其实现向教育家型校长发展的自我超越，促进其从经验思维走向理论思维。系统研读理论书籍，锻造科学先进的思想工具；积极改造教学经验，养成基于理论的思维习惯；自觉开展批判反思，建构属于自己的教育理论。[8]在实践素养（Practical quality）上，培养成果突出体现为校长基于理性自觉的实践创新能力的不断提升。[9]在领导素养（Leadership quality）上，一方面要指导其带领所在学校的全员力量积极作为，另一方面要搭建平台，使其在帮扶支教中得到修炼，从一所学校、一个学区扩展到一个地区乃至更大范围，在众多区域内成功落地并产生良好实践效果的教育主张，一定会受到广泛欢迎，其影响也会被逐步扩大。[10]

我们在今后的教育家型校长培养中将继续关注以下几点：培养工作凸显素养主题，聚焦教育家型校长的VETPL 五维核心素养，科学设置培养课程活动，力出新时代引领性理论与实践成果；主动抓住地域优势，充分开发与利用岭南地域文化资源，重视粤港澳大湾区教育教学思想与实践的比较借鉴；深度聚焦实践成长，尊重培养对象的主体性，一人一案助力成长；全方位通过“首席”引领、“导师”责任、“项目”跟进、“平台”支持，不仅在培养期内锻造教育家培养对象个人，还要重视对其个人及团队后续进行持续的跟踪指导。