“三到”让幼儿在自主活动中有序发展

文 王建英

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师对幼儿学习活动的支持、参与合作和积极引导需要建立在对幼儿已知经验和需求的了解以及对幼儿最近发展区目标的掌握上。在幼儿园日常工作的管理中，我发现很多幼儿园教师的工作流于形式，特别是在区域游戏和户外活动中，幼儿们看似都在活动，但是他们在“做事”和“有事做”的同时并没有获得经验的积累和有序提升，不是在进行一种学习，而是在进行一种“任务式”的操作实践。教师是否关注到幼儿的活动过程？是否看到幼儿的问题？作为幼儿园教师，我们想要对儿童的学习与发展有所了解，就要看到材料的不足或者材料的不适宜，看到幼儿在活动中是否“无趣”，看到课程和资源是否真正被有效利用。

一 、看到

幼儿在园的所有活动都应该是在教师创设的环境中，与教师所提供材料的互动中开展的各种体验、操作和感知活动。幼儿也只有在这样的环境中，通过感知环境和操作材料，才能真正有所思、有所想、有所为。

（一）看到环境的适宜性

幼儿园的环境是一种笼统的环境，是教师根据具体的区域和具体的功能设置的，投放在其中的材料也是大众化的。当不同年龄段的幼儿到同一个环境中开展活动时，教师需要再度调整环境并补充材料，要让幼儿带着所谓的“发展目标”去开展活动和游戏。这里的“发展目标”是教师预设的课程，可能是一种新的挑战，可能是一项具体的操作任务，也可能是幼儿的一次自主探索或者观察统计。……