特殊学生家庭教育指导的教练式对话应用初探

2021-08-23 11:24黄燕有陈洁安
广东教学报·教育综合 2021年84期
关键词:特殊学生家庭教育

黄燕有 陈洁安

【摘要】随着社会的急剧变革,家庭生活也越来复杂,家庭结构千差万别,这对小学生的成长造成了一定的影响,衍生出一部分的特殊学生。笔者在“家班共育”的思想指导下,运用教练式对话,通过深入了解特殊学生的家庭,理解与接纳,并正向教育他们,努力优化他们的家庭教育,从而激扬特殊学生的生命力。

【关键词】教练式对话;特殊学生;家庭教育

随着社会的急剧变革,家庭生活也越来复杂,家庭结构千差万别,比如,离异家庭、二婚家庭、二孩家庭等,由此衍生出一部分特殊学生。他们的性格、心理、行为存在一定的偏差,并且不愿意接受别人的意见。这给教育提出了新的课题。为了缓解这种现象的持续发生,笔者尝试在“家班共育”思想的指引下,运用教练式对话,努力促进这类学生的身心发展,优化他们的家庭教育。

所谓“家班共育”是家庭与班主任结成教育共同体,携手打造促进学生身心发展的载体。所谓“教练式对话”,是在教练技术的指导下,通过提问、同步感受和拓宽思维框架,提供更多选择等技巧,来促使人更好发掘自身资源,努力面对生活的谈话沟通方法。

一、教练式对话——同步家长感受

学生小锘,长得非常帅气,样子很可爱,但性格十分倔強,脾气比较暴躁,纪律懒散。他不会正确表达自己的想法和意愿,想跟别人玩,只会用暴力来解决。教师的提醒、批评均不接受。可是,一旦他想教师关注他,却得不到及时回应,他就会大发脾气。经过与小锘妈妈的沟通了解,笔者知道小锘来自离异家庭。妈妈是在他上小学前夺回的抚养权。在夺回抚养权之前,他和爸爸一起生活。可是爸爸并不理他,只交给姑妈照顾。而姑妈只是负责他的起居,对于行为习惯没有好好地培养,导致他越来越难教。妈妈夺取抚养权之后,看到小锘的这些情况很是苦恼。小锘与妈妈的关系淡薄,小锘只喜欢自言自语,对于妈妈说的话,从来不听。

为了制止这种状态进一步恶化,笔者与小锘妈妈进行了一系列教练式对话。

笔者:首先,对于小锘的这些情况,我很理解您的感受,我想您也很着急,很想他改变他的这些不良行为,是吗?

小锘妈:(点点头)现在我也着急,但是我也不知道如何入手。

笔者:到目前为止,您没有找到更好的方法帮助小锘克服存在问题。

在这里,笔者努力与家长同步感受,并对问题进行疏导与缓解,在此基础上指导学生与家长都接受别人的不完美,也要接受自己的不完美,鼓励小锘妈妈给予小锘更多的爱,让他得到更多的关注,使他在这个家庭里有存在感,有归属感。经过一段时间的努力,小锘与妈妈的关系逐渐缓和、亲近,愿意跟妈妈聊天,更可喜的是在学校的表现也日趋良好。

运用教练式对话,笔者同步了家长的感受,使家长知道教师和他们是站在同一战线的。这拉近了班主任和家长的关系。在此基础上,笔者再给予家长一定的方法指导。从而更好地引导学生、家长朝着正确的方向迈进,帮助学生矫正行为,舒缓情绪。

二、教练式对话——满足共同期待

学生小张,来自二孩家庭,聪明但有不少坏习惯。班上成绩比较好的学生都不愿意跟他玩,而他却很想与这些同学靠拢。针对这种情况,笔者对家长进行了疏导。

笔者:您的孩子,很想跟班上成绩好的同学走在一起,说明他是一个渴望进步的孩子。因此,我们要一起努力帮助他进步,成为优秀的人,您觉得呢?

家长露出了笑容。

笔者:很高兴与您合作,共同帮助孩子去进步,我们看看能不能从家里先入手,因为孩子是你们的复印件哦。

马上,家长像开窍一样,接连想出了不少的方法。对于家长给出的一些方法,笔者顺势给予更多的指导和建议。家长一一接受,并努力实践。

小张方面,笔者也继续展开与他的教练式对话。

笔者:孩子,你有没有想想他们为什么不跟你玩呢?刚刚你想跟他们玩的那些同学都是成绩好、习惯好的同学,你想跟他们玩,你应该是一个怎样的孩子呢?

小张顿时若有所思。

笔者:你是不是需要像他们那样优秀呢?

小张听了笔者的话后,用求助的眼神看着笔者。

笔者:小张,这个方面,我愿意帮助你。但首先,你要承诺你必须改变一下自己,把自己的一些坏习惯改掉,比如,上课不认真听课等的坏习惯。

小张:老师,我可以的。

笔者:那你知道应该怎么做吗?

小张:我知道,首先我要认真地上课,坐在自己的位置上。之前,我这样做会影响其他的同学和老师,我知道错了。

说完,他立刻把自己以后应该怎样做写在了一张纸上。在以后的日子里,笔者也会对照他所写的监督他。同时,笔者也给那些优秀的学生做思想工作,使他们接纳小张,接受每一个人的不完美,愿意等待他慢慢进步。果然,小张上课认真多了,在课堂上也看到了他可爱的笑脸。

运用教练式对话,笔者满足了家长和学生的共同期待,并引导他们发掘自身资源,从而朝着笔者所期待的教育效果迈进了一大步,做到了两全其美,达到共赢的效果。

三、教练式对话——激扬学生生命力

班上的小君,从外表看是一个小巧玲珑的女孩子,脸上带着微笑,十分可爱,讨人喜欢。大家也没有想到她来自一个离异家庭,且小君爸爸和小君都智力低下,抚养重担压在了奶奶身上。由于自我管理能力不强,小君经常尿裤子。不久,班上的学生因为她的这些情况,都疏远她。为了帮助小君,笔者应用教练式对话开展了一系列工作。

笔者首先与学生的姑妈展开教练式对话。

笔者:您好,您侄女的这些情况,您是知道的,对吗?(姑妈点点头)我很理解您们的感受,同时,我们也想她有一点点的进步,但是需要您在家配合。我们一起努力,帮助小君,好吗?

姑妈:好的,谢谢老师。

于是,笔者给姑妈一份关于小君的个人记录表,让她记录小君的点滴进步。同时,笔者在学校也做同样的事情,并及时在其他学生面前表扬她,在家长群宣传她的转变。

(对学生)笔者:同学们,小君的进步你们都看到了吧?作为她的好同学,你们可以说些什么,为她做些什么呢?

(对其他家长)笔者:家长们,每一个孩子都是家庭的宝贝,每一个家长都希望自己的孩子优秀。我们班的小君同学,在家长的帮助下,经过自己的努力,取得了不少进步。相信各位家长都愿意帮助孩子成长,那么,大家可以为小君做些什么呢?

经过近一个月的努力,小君有了微弱的进步。因为有了每天的记录,班级里的其他学生,还有他们的家长也看到了,大家都很欣慰,继续自发地鼓励她。这些来自更多人的鼓励,促使小君努力坚持下去。

笔者继续做小君奶奶的工作。

笔者:小君奶奶,您要努力接纳小君的不完美,要看到小君的点滴进步,还要及时表扬鼓励她。在孩子很小的时候鼓励她进步,才会给家庭带来希望。

于是,小君的奶奶和姑妈都积极与笔者配合,把悦纳小君进行到底。

经过多方的努力,小君逐渐与其他学生拉近了距离。学生们都愿意接受小君。小君也学会表达自己的需要。

心理学大师罗杰斯说过:“爱是深深的理解与接纳。”运用教练式对话,笔者不仅唤醒了小君家长内心那份希望孩子茁壮成长的期待,还调动了班级的其它资源来助力小君的身心成长,从而满足了小君被接纳、被爱的内心渴望,激扬了她的生命力。

班主任是学生的成长导师和重要的人。而特殊学生更需要有智慧的班主任引领和推动。在家班共育的思想指导下,运用教练式对话,我们可以更好地帮助家长走出教育困境,使学生获得足够的接纳、尊重与理解,从而激扬他们的生命力,使他们努力成长。

参考文献:

[1]梅洪建.家校沟通.没有痛过你不会懂[M].中国轻工业出版社,2018.

[2]梁慧勤.走进生命的教育[M].华东师范大学出版社,2016.

[3]侯瑞鹤.接纳孩子,接纳不完美的自己[M].中国妇女出版社,2016.

[4]琼林.P.E.T.父母效能训练[M].中国发展出版社,2015.

责任编辑  温铁雄

猜你喜欢
特殊学生家庭教育
高职院校特殊学生管理及心理干预方法探讨
浅谈特殊学生在歌唱教学中对歌曲的情感表达
特殊教育学校体育教育现状探析
社会主义核心价值观融入家庭教育之我见
论犹太人的金钱观教育
家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势
初中生家庭教育与心理健康
家庭环境对中学生性格及成长的影响
幼儿教育改革进程中几个重要问题的探讨
浅谈对特殊学生的关爱