利用“标题解读+3Ls阅读教学模式”重构英语阅读课堂

【摘要】本文阐述“标题解读+3Ls阅读教学模式”的内涵，以教学新目标（Go for it！）英语九年级全册Unit 13“Save the Sharks！”为例，分别呈现常规的阅读教学活动设计以及采用“标题解读+3Ls阅读教学模式”设计的教学活动，通过对比展示“标题解读+3Ls阅读教学模式”在初中英语阅读教学设计中的优越性。

【关键词】标题解读+3Ls阅读教学模式 阅读教学

初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0039-04

阅读是人们获取信息的重要途径，是读者从各类型的文本材料信息中提取、分析、评价、综合和表达，并通过与大脑中的已有认知相结合，独立思考进而有效运用信息构建意义的过程;也是人们必备的一种基本能力，是一个人学习、生活和工作中不可缺少的基本素养。英语学习把阅读视为重要技能，《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能五级目标中，“读”的目标要求学生在初中阶段能够找出文章主题，理解故事情节，并能预测故事发展及可能的结局。新目标（Go for it！）英语从八年级下册开始，在每个单元编排一篇阅读文本的基础上增加编排了一篇阅读文本，彰显阅读的重要性。

大多数英语教师能意识到阅读的重要性，但是对有效阅读教学认识不足，导致阅读课效率低、学生英语阅读学习效果不佳。有教师认为，英语阅读就是学习文本中的生词、短语及句型等，学生这样就能理解并获取文本信息，增长语言知识和阅读技能。他们通常采取的阅读教学流程是：读前（Pre-reading）介绍相关内容的背景知识，创设情境激发学生学习兴趣;读中（While-reading）采用skimming策略找出文章的主旨或是将段落和大意匹配，然后采用scanning策略进行细节阅读，回答几个理解性问题，完成表格，判断正误，利用课文词语填空，从而理解语法，还有部分教师在读中活动中讲授语言点，把文章划分成几部分，导致阅读课成了词汇教学课;读后（Post-reading）复述课文，学生以小组为单位，浅层次地梳理作者的意图等。这样的教学固化了学生思维，不利于发展学生的英语学科核心素养。

一、“标题解读+3Ls阅读教学模式”的内涵

“标题解读+3Ls阅读教学模式”是“标题解读”与“3Ls阅读教学模式”的结合，“标题解读”指教师引导学生根据文章标题猜测文本的大意，并找出标题中的关键词。“3Ls阅读教学模式”是从词到词组、句、文段、语篇的阅读理解过程，强调学习过程的时序性和层级性。“3Ls阅读教学模式”的第一步是Reading lines（字面阅读），即通读全文，关注意义的具体层面。这步是知识性阅读，学生主要运用低阶思维。教师需要引导学生默读课文，组织获取主题句、理解字词意思等活动，或是提出一些理解性问题，如“who”“where”“main idea”等。第二步是Reading between lines（推断阅读），即细读文章，关注意义抽象层面。这是研究性阅读，学生要运用高阶思维，从字里行间分析并理解文章，推知作者意图，指出作者观点。教师需培养学生质疑解疑、求同变异，以及根据上下文分析评价、解决问题的能力，要提出若干探究性问题，如“如何判断分析作者的观点或态度”“文章中某句话有何深意”等。第三步是Reading beyond lines（形象阅读），即深读文章，关注意义的主题层面。这一步依旧是研究性阅读，学生要运用创造性思维，寻找文本的言外之意并联系个体生活经验解读文本的现实意义。教师需引导学生通过阅读参与社会活动，用所学知识和已有能力解决一些实际问题，可以提出一两个开放性问题，如“你从文章中收获了什么”“如果这件事发生在你身上，你会如何解决”等。

二、案例呈现

下面，笔者以新目标（Go for it！）英语九年级全册Unit 13“Save the Sharks！”教学为例，阐述“标题解读+3Ls阅读教学模式”在初中英语阅读教学中的应用。

本单元的文章不难，是一封倡议书，围绕单元话题“Were trying to save the earth！”展开第一个语篇，其中介绍了人类为了获得鱼翅大肆捕捉鲨鱼，破坏生态平衡的情况，呼吁人们保护鲨鱼，渗透了对学生的情感教育。第一段言简意赅提出“一碗鱼翅汤意味着killing a whole shark”的严峻事实;第二段描述人们获取shark fin之后，對海洋的整个生物链带来了连环的破坏;第三段指出，具有影响力的两个国际环境保护机构强烈要求政府通过立法保护鲨鱼;最后，作者以科学的研究结果郑重地告诉读者：“So far，no scientific study have shown that shark fins are good for health.”

案例1采用的是较传统的阅读教学活动流程，案例2是用“标题解读+3Ls阅读教学模式”重构这节阅读课的关键环节设计。

【案例1】

Step 1：Lead-in

1.在读生词中开课

T：Are you happy today？Its a special day. Look at Words and Expressions in Each Unit. Turn to Page 168. Read the words together.

（学生齐读单词，教师重点带读学生存在困难的两个单词，随后教师出示本节课的教学目标）

2.利用PPT创设情境，引起学生共鸣

教师用PPT呈现问题：“What should we do to save the earth？”并展示若干图片，给学生回答问题的灵感。随后教师引出“Save the earth！ Save the animals！”，为下文讲解鲨鱼的悲惨遭遇铺垫。

3.通过问题引导学生思考

教师引导学生思考并回答以下问题：How do the animals become endangered？呈现PPT给学生提示。

Step 2：Discussion

教师出示图3，引导学生交流讨论其中的问题。

Step 3：Reading

1.Listen and match the main ideas.

Para. 1       Para. 2      Para. 3

Talk about shark fin soup.

Sharks are endangered now.

Call on people against eating shark fins.

2.分段引导学生找出短语并精讲

（1）通过两道判断题检测学生对文本第一段的理解;

（2）以补全逻辑框架图中的空白（如图4所示）的形式，加深学生对文本第二段的理解;

（3）通过判断题检测学生对文本第三段的理解。

Step 4：完成课本3a的表格

Step 5：完成课本3b的任务

Read the passage again and fill in the blanks with the words in the box.

Step 6：Retelling

以完形填空（如图5）的形式让学生完成这一任务。

Step 7：Summary

1.齐读本课的短语;

2.再次升华情感，培养学生正确的情感态度与价值观。

Step 8：Homework

1.Review the new words and expressions youve learned today.

2.Write 5 measures to protect the environment.

【案例分析】这是英语阅读教学中常见的教学模式：先是速读课文，找出各段的主要内容;然后进行细节阅读，处理信息，完成相应的任务。本节课的活动设计基于文本，关注了主旨要义和細节信息，教师还逐段逐句引导学生找出短语、句型。但是，本节课的设计存在以下不足：第一，英语阅读教学程序化，忽视了学生个人的真实看法及感受。虽然设计Discussion环节，但是流于形式，缺少对学生高阶思维的训练。第二，问题设计只是围绕细节展开，未能深挖文本，活动设计扁平化。

针对以上问题，笔者根据“标题解读+3Ls阅读教学模式”，重构这节课的主要环节，案例如下。

【案例2】

Step 1：Lead-in（标题解读）

播放姚明呼吁保护野生动物的短视频，并展示鲨鱼的图片。然后，读课文标题“Save the Sharks！”，猜测文章的大意并分析关键词。

T：After watching the video，what might the passage be about？And read the title，which is the key word of the title？Why is there a exclamatory mark（感叹号） at the end of the title？Do you think so？What do you know about sharks？

【案例分析】短视频更容易引起学生的兴趣，让他们兴奋起来，迅速进入学习状态。视频中人们猎杀动物的行为，从视觉和听觉上刺激学生。学生读标题后明确，“Save the Sharks！”就是作者的主要意图——呼吁读者保护鲨鱼、关爱动物，还可以从感叹号感受到作者坚决的态度。

Step 2：Reading lines（字面阅读，“3Ls阅读教学模式”的第一步）

在读标题过程中，教师一边引导学生自由表达，一边引出以下重点单词和短语：shark，fin，cruel，harmful，chain，ecosystem，industry，scientific，be harmful to，at the top of。学生理解和识记单词后，默读课文4分钟，并完成3a中的表格信息，再回答两个理解性问题。

Q1：What will the results be if people cut off the shark fins？

Q2：What do the two environmental groups do against“finning”？

【案例分析】读前教师从生词和短语入手，帮助学生扫除阅读障碍，利用六个理解性问题（课本3a中的四个问题以及教师自己设置的两个问题）引导学生整体感悟文本，不断地复现，帮助学生巩固重点单词和短语，加深学生对词汇的理解，使其更好地理解文本细节和主要内容，发展逻辑性思维。回答课本3a中的四个问题需要提取浅层的信息，为学生理解后面的分析性和归纳性问题搭建“脚手架”。Q1和Q2属于归纳性问题。从学习观看，字面阅读是“学习理解”类活动，教师帮助学生感知课文、获取新知，同时建立信息间的关联，形成新的知识结构。

Step 3：Reading between lines（推断阅读，“3Ls阅读教学模式”的第二步）

此环节要求学生细读文本，在理解文本信息的基础上，理解文本背后隐含的意思，挖掘语言层面的深层意蕴，对“享受一碗鱼翅羹就意味着你在杀死一条鲨鱼”“If their number drop too low，it will bring danger to all ocean life.”等句子进行恰当的推断和评价，需要学生根据文章“提出问题——列举事实依据并分析问题——引出具有影响力的两大环境保护组织强烈呼吁‘Help save the sharks！”的结构，形成具有个人特色的新观点和看法。设计问题如下。

Q3：What do you think of the last sentence in paragraph 1？

Q4：Why will sharks bring danger to all ocean life if their numbers drop too low？

【案例分析】推断阅读的问题设置来源于课本，但又高于课本，旨在让学生理解作者如何用词语的序列表情达意，有助于培养学生质疑解疑、分析推理的能力。Q3和Q4都需要学生的个人观点介入。文章第二段“Without a fin，a shark can no longer swim and slowly dies.”就是解决Q3的关键点。解决Q4需要学生有跨学科的意识，将文本信息与已有的生物学科知识进行整合，形成新的观点，培养学生根据语境分析评价、解决问题的能力。从学习活动观看，推断阅读是“应用实践”类活动，教师指导学生围绕主题和文本结构，开展发现、探究、判断、推断、解释等学习活动，助力学生将知识转化为能力。

Step 4：Reading beyond lines（形象阅读，“3Ls阅读教学模式”的第三步）

此环节要求学生深挖文本，读出作者的弦外之音、写作意图，由主题和内容得到启发，并联系自己的生活经验，解决日常实际问题，在体验性学习中提高语言表达能力。教师给学生呈现三个开放性的问题。

Q5：After learning the passage，how do you deal with it if your family，your friends or some strangers still enjoy shark fin soup？

Q6：What can you do for protecting sharks？

Q7：Imagine you are a shark，what will you say to the people who enjoy shark fin soup or catch sharks？Please write a short passage about it.

【案例分析】三个开放性问题，从主题引入，组织合作探究活动，要求学生从文本语言中寻找言外之意，并把文本内容和现实生活紧密联系起来。学生在充分內化文本信息后，顺利输出语言，这个环节有利于培养学生的高阶思维。Q5会引导学生结合本课提到的事例、科学数据等组织并输出语言，也许学生会有如下看法。

A. I will tell them about sharks in this passage.

B. I will stop them from enjoying shark fin soup and tell them the reason.

而在解决Q6时，学生的思维更是活跃，学生理解和交流意义相关的内容，运用所学知识解决一些实际问题，如下所示。

A. Make a poster.

B. Maybe we can raise some money at school.

C. I dont enjoy shark fin soup any more.

D. I will be a volunteer to tell something important to people.Let them stop the sale of shark fins. If not，theyll be punished. Because WWF and Wild Aid have already asked government to develop laws.

Q7则是带领学生精读细想，引导学生与文本进行深度对话，理解作者写这篇文章的目的所在，启发学生联系生活，跳出文本，进行深层次思考，通过分析、判断，有效聚集和整理分散的信息，发现隐含信息及内容之间的关联性、逻辑性。学生在形成自己认识的过程中，在有理有据地推断和表达观点的过程中，有效地提升了逻辑思维和批判性思维。从学习活动观看，形象阅读是“迁移创新”类活动，教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理和论证，探讨与主题意义相关联的观点，加深学生对主题的理解，创造性地解决新情境中的问题。

以上两个案例中，案例1是常规的阅读教学设计流程和模式，学生仅是简单地解决低层次的问题，缺乏锻炼高阶思维的机会。案例2根据“标题+3Ls阅读教学模式”设计阅读教学活动，能引导学生在阅读中自主探索知识，培养思维，发展能力。教师引导学生解读标题，不仅能激活学生已有的知识，激发学生学习的兴趣，还有利于培养学生的逻辑思维和批判性思维，学生在对标题的思考中就有了自己的思考和看法。“3Ls阅读教学模式”从表层的字面解读进入深层的推断和形象阅读，进而让学生将人与环境、人与自然联系起来，使阅读生活化，从而发展创造性思维，优化传统的阅读教学模式，真正提升阅读课堂教学的效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]熊亦波.阅读教学中的标题解读策略——以《英语（新目标）》（Go for it！）八年级下册为例[J].中小学英语教学与研究，2019（2）.

[3]黄振远.初中英语研究性阅读3Ls教学模式建构与应用[J].中小学英语教学与研究，2019（5）.

[4]殷振洋.初中阅读教学读中活动模式化问题改进策略[J].中小学英语教学与研究，2020（8）.

[5]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

【作者简介】余雪冰，女，学士学位，高级教师，现任职于玉林市玉州区教育局教育研究室，研究方向为中小学英语教学与研究。

（责编 秦越霞）