浅析读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略

魏慧俐

摘 要：阅读课程是小学语文的核心内容之一，对提高学生的语文素养具有重要意义。文章分析了读写结合模式在小学阅读教学中应用的现状，并且从多种角度探讨了读写结合模式的教学策略，以期为教师提供参考性建议。正确采用读写结合模式，可以丰富学生知识的积累，拓展其眼界与视野，养成正确的写作习惯与阅读习惯，为未来学习奠定坚实的基础，从而向全面型人才的方向发展。

关键词：读写结合;读后感;课文仿写

一、 引言

读写结合充分发挥了写作和阅读的优势，有利于培养学生的思考能力。在小学语文教学中，通过加强阅读训练，可以培养学生的逻辑思维能力与理解能力;通过写作训练，则可以培养其语言表达能力与文字运用能力，二者相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师需要合理运用读写结合的模式，深层挖掘文章中的主旨，帮助学生更好地理解语文知识，以期增强教学效果。

二、 讀写结合模式在小学阅读教学中的作用与现状

（一）读写结合模式的作用

阅读是学习语文的基础，通过长年累月的积累语文素材，学生将会不断丰富自身的知识体系，可以深入理解与内化理论知识，提高阅读效率，对自身的综合发展具有促进作用。在阅读教学中，教师需要进行写作训练，为学生的高效学习提供保障，使其结合自身实际情况，对其所学内容进行整理与吸收，从而更进一步理解阅读内容。在开始阅读前，教师可以组织学生进行写作练习，互相探讨对文章主题的看法与建议，从而对阅读产生兴趣，可以主动深入了解作者的思想感情，体会文章的背后含义。在详细阅读后，教师可以利用读写结合的方式，教授写作的技巧，例如描写方式，修辞手法，表达技巧等，而且还可以积累俗语、成语、句子、词语等语文知识，有利于锻炼学生的思维能力，使其增长见识，丰富写作经验，为日后的写作提供大量素材，在写作过程中可以更加得心应手。

（二）读写结合模式应用的现状

在小学语文教学中，由于部分教师受传统教学观念的影响，缺乏对读写结合的认知，导致没有充分重视写作与阅读之间的关系，而是凭借自身的教学经验对学生进行讲解知识，不利于培养创新能力与写作能力。在阅读过程中，没有充分发挥写作素材的实际价值，在一定程度上不利于语文学习能力的提升。

此外，由于部分教师的教学方法没有及时与时俱进，导致读写模式存在落后的现象。在传统的教学方式中，教师占据了课堂的主导地位，控制课堂结构，而学生只能被动地完成作业，对于所学文章即使没有了解其中的内容，也要进行系统化与机械化的阅读，直到全部背诵下来，以此确保学习成绩不会受影响，长此以往，学生便不会主动深究文章中的深刻含义，以及作者的思想感情，这不利于提高语文综合素养。在讲解完阅读文章后，教师会布置相关的学习任务，例如让学生写读后感，表达自身的情感，然而，由于学生无法深入了解文章内容，导致读后感缺乏创新性与灵动性。在阅读教学中，部分教师的教学方法存在一定问题，没有充分利用读写结合的优势，将难以激发学生的学习热情，对其创新思维的培养产生一定影响。

三、 读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略

（一）优化读写结合的教学模式

从教师角度而言，需要注意以下几点：第一，需要分析学生的学习兴趣，坚持以人为本的教学理念，选择合适的教学方式，提高其读写能力。同时，需要从自身入手分析教学方式的不足之处，不断深入研究读写结合的教学模式，确保充分利用阅读和写作的优势，进行系统化与科学化的教学。第二，需要深刻认识写作的重要性，从而进一步分析读写结合的规律，让学生主动阅读文章，在潜移默化中锻炼独立写作的能力，从原来的模仿，逐渐转变为独立创作，使其具备良好的写作技能与阅读能力，提高语文综合素养。第三，需要创造良好的学习环境，对学生进行写作训练与阅读训练，使其将读写结合的方式运用在日常学习中，可以加上课堂实践应用，从而提高学习成绩。第四，可以利用双重记忆法，要求学生合理利用课堂时间，在开始上课前，利用5分钟检查所学知识，若是可以独立完成朗诵，则可以给予鼓励性评价或相关的物质奖励，以此调动学生的积极性，使其增强自豪感与荣誉感，从而更加积极地完成阅读学习。第五，可以选择具有深远意义的文学作品，尤其是内容精美和结构完整的典型片段，可以增强学生的阅读体验，培养独特的阅读风格与写作风格，使其对文章中的含义具有深刻认识，而且还可以对各种风格的文章进行点评，从而提高语文阅读素养。

从学生角度而言，可以每天写一篇日记，记录美好的生活，表达自己对身边事物的看法，在长期坚持下将会养成良好的学习习惯，形成敏捷的思维。在写作过程中，词汇量积累是困扰学生的重要难题之一，若是词汇量积累不足，或者语言运用能力存在障碍，将无法正确表达出自身的情感，因此学生需要在日常学习中积累大量的词汇，可以提高写作能力，描写出生活实践中的细节，使文章更加生动有趣，充分表达出自身情感，从而引起读者兴趣。

（二）加强写作训练

在实际教学中，部分学生缺乏主动性与积极性，面对教师布置的写作任务，总是拖拖拉拉，同时，为了保证写作效果，教师往往会规定写作字数，此举反而容易激起学生的逆反心理，可以称之为本末倒置。因此教师需要改变教学方法，在布置读后感的写作任务时，可以在字数上相对放宽限制，要注重学生的情感体验，强调“真情实感”，充分调动其积极性，为了学习兴趣写作，而不是应付式地完成学习任务，只有如此才能最大化的发挥导向作用，使其主动表达自身情感，确保写出来的作品具有真情实感，可以让读者产生情感上的共鸣，深深陶醉其中，从而获得更多的认可，而不是泛泛而谈，看过即忘。学生在写作过程中，可能会遇到困难，此时教师需要积极地引导，确保其循序渐进地完成写作，对提高读写能力具有促进作用，可以极大程度地提高教学水平。此外，教师可以组织课外活动，在开展游戏的过程中，播放具有文学素养的音频资料，有利于调动学生学习兴趣，使其主动地泛读与精读。