基于问题多维互动的小学体育和雅课堂教学研究

林夏琪

摘 要：为了实现每一个学生的持续发展，使课堂增加趣味，文章对多维互动的小学体育和雅课堂进行研究。在对基本概念进行分析之后，从教学内容、方式、关系三方面指出问题多维互动引入和雅课堂的意义，提出了打造学习平台，增进多维互动、加强学生与学生以及学生与教师之间的交流、寓教于乐，在体育课程中鼓励进行游戏活动、活用道具，增加课堂丰富性四个建议。

关键词：问题多维互动;小学体育;和雅课堂

一、 引言

“多维”这一概念的重点在于改变原有的课堂模式，将教师主导课堂、学生被动接受知识的教学模式变为多向互动的模式。“互动”的含义是教学主体之间互动、主客体之间互动、师生之间情感互动、师生之间认知互动等。通过这些主体之间的互动来生成多维互动的教学关系，使学生的主动发展得以实现。这种方式着眼于学生之间的互动、学生与教师之间的互动、人与环境的互动，这种方式让教学任务得以更好地完成。这种方式便称为“问题多维互动”。

二、 小學体育和雅课堂中引入问题多维互动的意义

由于和雅课堂的建设，全新的教学模式、全新的师生关系、价值观念和思维方式得以产生。教学从原来的只关注学生外在表现转变到了对学生生活体验的关注，真正促进了学生全方位的发展。

（一）教学内容：由学科知识转向核心素养

传统的课程体系往往是以学科知识结构为核心的，教师和学生在其中能够得到思维的训练以及情操的陶冶。但是单纯的知识与个人能力、思维以及品格无法相比，而后者对于人的成长来说更加重要。所以，传统的知识教育模式逐步被改变，逐渐发展成为当前这种终身学习、以个人发展为重点的多维互动教育模式。课堂改革以后，教学关注重点从单纯的学科教学转向与学生自我成长规律与教学规律的结合。

（二）教学方式：由标准化转为精细化

教学不是一成不变的，每个学生的个性和素质不同，教师需要因材施教。“以学定教”这种方式要求教师对学生的情况进行研究，由于学生的情况各有不同，甚至差异甚大，没有一种方式是适合所有学生的。找到一个最适合学生当前情况的教学方式十分重要。因此，教师在实际教学生活中，要带着教育家的情怀与责任，真正地热爱教学，钻研教育，改变原来“一刀切”的教学方式，真正做到因材施教，让学生得到全面的发展。和雅课堂遵循精细化原则，关注每个学生的个体差异，尊重每个学生不同的人格成长，努力让每个学生都可以享受合适的教育。

（三）教学关系：由线性关系转向三角关系

传统课堂教学中，教师作为知识传递的中介起到了主导作用，教师与学生以及教材之间的关系是单向的。随着教学模式的变化，学生获取到知识的途径更加多样，课堂学习只是获取知识的途径之一。在多维互动下的和雅课堂中，教师除了要对教材进行研究，同时也要研究学生，强调学生与教师之间平等互助协作的关系，增强师生之间的交流。学生所提出的对教材的理解，以及对教师的审视，教师要表示尊重与理解。教师要重视学生与教材、学生与教师、学生之间以及学生自我的交流对话。只有形成教师、学生、教材三者之间稳定的关系，才能更好地在交流中实现学生的自我成长。

三、 问题多维互动引入和雅课堂的策略建议

（一）打造学习平台，增进多维互动

当前的小学体育课堂教学模式中具有很强的网络性以及互动性。这就让教师在课堂教学之余，不得不运用新媒体技术打造一个科学高效的网络学习平台，让小学生运用多维互动学习的方式，与教师以及其他学生进行互动，高质量地掌握体育技能。例如，在进行足球教学的时候，可以让学生通过班级微信群，自行建立起学习小组，利用课余时间一起组织训练，同时在训练过程中进行交流讨论，这样能让学生在轻松愉悦的氛围之中，体会到合作学习的快乐和重要性，从而掌握技术要领与知识。

（二）加强学生与学生、学生与教师的交流

在体育课堂中，笔者认为，教师除了教会学生如何进行体育课程内容的正确练习，保证学生掌握这一部分知识，还应让学生懂得体育活动运动规范。并且，教师应当鼓励学生发挥主动性，自主学习体育运动，自己学会与教师沟通，或是询问一些运动过程中遇见的问题。学生也要学会与同学或是队友之间进行沟通，加强团队之间的交流合作，让团队各个队员之间拥有高度的默契。

在实际教学中，笔者经常与学生进行交流，主动参与到一些学生活动之中，通过和学生的交流，在师生之间建立起信任。这样，学生不仅会把教师视为师长，也会将教师视为朋友或是活动伙伴，学生会喜欢上和教师一起进行体育运动。一部分学生抗拒体育活动，尤其是抗拒集体性的体育活动，其中的原因多种多样，如果教师能够与学生进行更多沟通与交流，让学生感受到体育课堂中的趣味性，这样学生能够增加对体育教学活动的兴趣。

和雅课堂针对不同年龄的学生运用不同的教学策略。例如，对于低年级的学生，增加一些童话角色扮演的环节，可以激发低年级学生的兴趣，同时使学生和教师之间形成更好的互动。一部分学生喜欢当教师的小助手，因此，也可以让学生体验当小助手的感觉，这种方式可以帮助教师进行教学管理。教师可以对过去的一人制进行改善，定期轮换体育委员和小组长，让那些表现较好、进步较大的学生体验不同的角色，充分发挥出学生的主观能动性，锻炼学生的能力，培养学生的集体意识以及责任意识，一些平时比较调皮的学生，也可以通过这种方式改变自己。

除了这种角色体验的方式，在课堂中也可以引入“带头人”。例如，笔者在进行“跳远”的教学时，引入“金牌小教练”。课前，学生就会注意到黑板上的鲜艳图案，他们忍不住向教师发问，询问这些奖牌的用处。趁着学生新奇的劲，笔者保持神秘，让学生先进行跳远活动，掌握双脚起跳、助跑跳远等等动作。在学生练习的过程中，有一部分学生可以较好地完成动作，甚至有些可以完整地做出动作。笔者先记下他们的名字，在进行后续的集中教学时，可以让他们进行展示，并且对动作要点进行交流，在得到其他同学的赞赏之后，可以将原来准备好的金牌图案贴在他们身上，推荐他们担任“金牌小教练”。在后续的练习过程之中，他们可以帮助教师去指导其他的学生。担任“金牌小教练”的成员们自信心得到了极大的提升，他们非常有耐心地教起了其他同学，学生之间相互督促、相互监督，动作逐渐标准。在这个过程之中，教师还可以不断地进行指导，并且鼓励其他学生向小教练们学习。其他学生也会努力争取做教师的小助手，激发了学生向上的信心。“小教练”们更是学会了团队合作、独立思考，体验到了前所未有的快乐和自信，激发出了学生的学习兴趣，使得他们更好地掌握了动作要领。