生活化视角下的初中化学教学策略研究

姚旭君

摘 要：初中阶段的化学知识源于现实生活，最终也必定会回归到现实生活中去。因此，教师在开展化学教学的过程中，需要将生活化内容有效的融入进去，把授课内容和现实生活紧密的结合起来，只有如此，才可以让学生完全掌握化学课程的知识，并且还能够让他们自身的思维能力和分析能力获得提升。真正提高授课质量。文章就生活化视角下的初中化学教学策略进行分析。

关键词：生活化视角;初中化学;教学策略

众所周知，现实生活中隐藏着丰富的知识。所以，在新课程改革的大环境下，初中阶段的化学老师就应该在授课内容中融入一定的生活化内容，以此营造出活跃放松的氛围，创设生活化的情境，吸引学生的注意，让他们更加积极主动的参与到课堂活动中。真正达成化学教学的生活化目的，让学生可以感受到化学课程的魅力，进而为他们后续阶段的发展铺垫牢固的基础。所以，文章首先对初中阶段开展生活化教学的主要原因进行分析，然后给出有效的教学策略，希望可以为广大初中化学教师提供一定的参考和帮助。

一、 初中化学教学融入生活化的原因

（一）生活即教育理念

在初中阶段的化学课堂上开展生活化教学符合著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教学理念。“生活即教育”的教学理念更加提倡把授课内容和现实生活密切的结合起来，以此让学生在自己的周围生活中，寻找到各科知识的影子。将课本内容和实际生活联系到一起，学生可以真正感受到知识的重要性，而不是摒弃生活来开展枯燥乏味的教学活动。陶行知先生提出的“生活即教育”理念推行素质教育和增强学生综合能力等方面依旧具有可行性。所以，在初中阶段的化学课堂上，教师就一定要把现实生活和教学活动整合起来，真正促进学生的成长和发展。

（二）建构主义学习理论

除了陶行知先生提出的“生活即教育”理念可以为初中阶段化学教学生活化提供良好的理论基础以外，“建构主义学习理念”同样可以证明，在初中化学课堂上开展生活化教学有着高度的可行性。建构主义学习理论是西方各国教育学家以及心理学家，在不断的实践中归纳出的经验。建构主义学习理论强调知识并不仅仅是一种对现实事物的客观反映，而是让广大群众在对现实生活进行探索、分析与了解的环节中，慢慢出现的个人想法与观点，同时这部分观点与想法还会随着本人对世界的了解而出现相应的变化。建构主义学习理论更加提倡教学活动需要以自主探究性、情景創设式、合作学习式以及学习支架式这四种方式来达成。此外，建构主义学习理论认为情境创设式的学习主要就是为所有学生构建一个更加真实的教学情境，让学生可以在现实生活中或者是贴近于现实生活的情境中，体会到知识的重要性。同时还能够在整个情境中慢慢增强自己的分析能力与理解能力，让自己掌握越来越多的知识和技能。

（三）激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣才是学生最佳的教师，初中学生尽管早已经历了长时间的学习，但是他们的特点仍旧是爱玩爱闹，他们不喜欢以往枯燥乏味的灌输式教学方式。所以，教师就应该对此种情况有一个明确的了解，将生活化内容有效的融入进初中阶段的化学教学中，以此来吸引学生的注意力，让他们对化学知识产生强烈的探究兴趣。再加上教师并没有对学生的学习情况、个性特点等等给予高度的注重，在教学的环节中仍旧是将自己当作课堂的主体，这就导致学生只能被动的听讲，却无法集中注意力将目光投在教师的身上，从而使他们的学习兴趣和学习积极性逐渐的下降，严重的情况，还会让他们对化学课程产生强烈的厌恶和反感。这就要求教师彻底转变自己以往的授课思想，将生活化元素和授课内容进行整合，以此来激发所有学生的学习兴趣，让他们更加积极主动的参与到课堂活动中，只有如此，才可以为他们后续阶段知识的学习和掌握奠定良好的基础。

二、 生活化视角下的初中化学教学策略

（一）开展生活化实验，让学生进行深度感知

实验活动在化学课堂上拥有着十分重要的作用。大部分理论性知识的讲解和验证都要利用实验来达成，这正是解决实际问题的有效依据。所以，教师一定要挣脱以往教学思维的禁锢，尝试着把实验设备、实验活动和现实生活有效的结合起来。在开展实验的过程中，教师要尽可能用现实生活中经常用到的物品来取代专业的仪器设备，如此，就能够带给学生更大的冲击，还可以让学生对此种实验有更加深刻的印象，让他们在无形之中将化学问题和现实生活联系起来。比如，在对溶解现象进行研究的时候，教师就能够预先准备好大量的蔗糖，或者是食用盐等等材料，并将其注入水中，然后让学生对溶解过程进行细致的观察，并提问：“为什么有一些饮料的味道十分浓厚？有一些饮料的味道却非常淡呢？”此种问题必定会激发学生思考和探索的兴趣，从而让他们知道每一种物质都自己的溶解度。除了此种溶解实验以外，燃烧实验和灭火实验等等都和现实生活有着尤为密切的关系，而对这部分生活化实验进行完善和优化，就能够提高学生自身的探究意识、创新意识甚至是试验意识。若是某部分实验无法在课堂上为学生演示，教师就需要让学生在闲暇时间，或者是在家中利用触手可及的材料自己完成实验，把整个实验的过程与结果细致的记录下来，这不仅可以让实验活动自然而然的回归到生活中，还可以让学生的自主探究能力、自主学习能力、动手操作能力等等获得提升。

（二）搜集周围资源，拓展教学资料

教材只是开展教学的案例和基础。教师还能够从学生的现实生活开始着手，寻找到具有丰富价值的材料。而作为一种有效的教学材料，其必定会让学生对其产生深刻的印象，进而让他们对化学知识有更加全面的了解。所以，教师就需要充分的应用教材，第一时间对授课内容进行相应的调整，以此来不断拓展化学课程的教材资料。比如，若是想让学生对二氧化碳的相关知识完全掌握，教师就要提出问题：“大家都喝过碳酸类的饮料，而在饮料剧烈晃动以后，将盖子打开时，饮料和泡沫全都会不断的涌出来，有哪位学生见过此种场景？你知道这当中的原理吗？你在喝碳酸饮料的时候有怎样的感觉呢？”等等。此种问题和现实生活有着尤为密切的关系，但学生却往往并没有对此种情况产生探究的欲望，那么教师在提出这部分问题以后，必然要调动学生的好奇心理，让他们想要对现实生活中的问题进行分析，真正寻找到问题的答案。此时，教师就需要制定一个包含碳酸饮料与饮料瓶的实验内容：将橡皮帽替换为矿泉水瓶，将可乐制作成密封的状态，插入一根管子，并剧烈的晃动矿泉水瓶，收集整个瓶子内的所有二氧化碳。把导管顺利的导入进充斥着透明石灰水与紫色液体的试管中，让学生对实验中的现象与结果进行细致的观察。接着把正在燃烧的火柴投入到充斥着二氧化碳的水瓶中。最后，将所有蜡烛点燃，将其放置在烧杯的不同层上，逐渐把二氧化碳倾倒在整个烧杯中，让学生再对实验情况和实验结果进行观察。利用生活中常见的反应现象和实验仪器的帮助，就可以让学生真正掌握本堂课的学习内容。