启发式教学在小学高年级数学教学中的应用探究

洪文辉

摘 要：启发式教学作为一种创造性的教学模式，不仅能够最大程度上突破传统教学模式的限制，还能够真正立足于学生的层面满足学生全方位的需求，通过优化教学资源的配置来提升课堂效率，从而使得教学质量也随之升高。随着新课改的大力推进，素质教育时代已然到来，在中国小学高年级数学教学中，也积极地创新教学模式，并将启发式教学应用于课堂实际教学中，提升学生的积极性与思维能力，确保其能够在学习过程中得到多方面的培养。为此，文章就启发式教学在小学高年级数学教学中的应用进行探讨，并根据实际情况提出相应对策。

关键词：启发式教学;小学高年级;数学;应用对策

一、 启发式教学的概述

（一）启发式教学的本质

启发式教学旨在学习过程中不断完善学生已有的知识与技能，并在此基础上激发学生的思维，使其能够积极主动地对问题进行思考。在整个过程中，教师需要不断引导和启发学生，并适当给予建议，让学生能够在自主学习的过程中也形成良好的心理意识。启发式教学还能够极大程度上提高学生的课堂参与度，加强课堂学习氛围，提高学生探索知识的积极性，进而获得更多的数学知识。但应用启发式教学时，教师需要具备一定的教学能力，并结合多样化的教学方式对学生进行教学，展开一系列教学活动。

（二）启发式教学的意义

启发式教学是素质时代的创新产物，在启发式教学模式下，一方面能够让学生更积极地去探索，从而发现数学中个性的一面，感受到数学学习的乐趣所在;另一方面，能够促使学生在学习过程中更高效地达成教学预定的学习目标，当学生很容易地完成教师布置任务的时候，便进一步促进了学生的热情。长此以往，学生的整体能力也得到了很大的改善。

二、 小学高年级数学中启发式教学的应用现状

（一）以结果启发式为主

启发式教学是一个比较系统性的教学模式，囊括了记忆启发、材料启发、比喻启发、情境启发等多种内容，这些不同形式下的启发对课堂教学来说都能够起到有效的促进作用。但从实际教学现状来看，当前在小学高年级数学教学中，大部分还是以启发式教学为主，难以全面地将学生的主体性发挥出来。尽管学生能够在课堂学习中留下深刻印象，但由于个人积极性受到了限制，还是使得教师在整个课堂上占据了主导地位，而学生在一定程度上还是处于被动状态。与此同时，在遇到一些困难程度较高的数学问题，学生也无法全身心地投入其中，最终还是需要依靠教师的帮助才能够完成。例如在十进制的教学中，教师问到学生，100万是多少个10万，学生很快就能回答道：10个！尽管答案是正确的，但由于在教学中，教师只是注重结果，学生对十进制的具体内涵是不清楚的，对学生自主学习能力的培养不够重视。

（二）将提问与启发相等同

提问式教学在启发式教学的应用过程中具有相当重要的作用，但两者之间的差异较大。提问式教学更多情况下是为启发式教学的开展营造良好的氛围，为其奠定一定的课堂基础;而启发式教学则是要立足于学生的探究能力之上，以培养学生的逻辑思维为主要目的。所以说，提问式教学和启发式教学之间存在很大的差异，但前者的存在是为后者奠定坚实的基础。当前，部分小学高年级数学教师在教学时，会将提问式教学与启发式教学相等同来看待，认为只要问题设置的足够有效，就能够对学生起到启发的作用。比如在讲述“长度概念”时，教师会向学生提问：“一条绳子对折四次后，若用剪刀从中间剪断，一共会得到多少段绳子呢？”学生的回答八段、十段不等。然而，只要学生的回答不是标准答案，教师就会直接否定，一直到学生说出正确答案为止。这样的教学方式使得学生产生“猜”的习惯，当遇到问题时，学生并没有深入去思考，而是為了“凑热闹”连同其他同学一同回答问题。而教师也没有对问题进行实质性分析，以至于学生的思维无法得到有效培养。

（三）过于注重题海战术

部分教师在应用启发式教学时，会认为创新教学模式与传统教学模式无法融合，只有突破传统模式的限制，端正自己在教学中的角色，以学生为主导就能够利用好启发式教学。其实不然，只要教师能够在教学中对学生进行有效的引导，就能够调动起学生的积极性，从而达到启发的目的。尽管这一认识与素质教育和启发式教学的要求相符，但在实际应用过程中，部分教师存在些许偏差。部分教师会将课堂划分为不同板块的内容，并将讲授时间与训练时间按照适当的比例进行调整。训练占据课堂大部分时间，教师希望通过训练促进学生自主思考，形成自主探究的能力。但从实际教学效果来看，学生的思维和探究能力并没有得到相应的提升。主要是因为在启发式教学应用过程中，教师的教学要与学生的主动学习相结合，并处理好两者之间的关系。只有教师先进行基础铺垫，才能够引导学生做相应的习题进行自主思考，进而调动学生的积极性和探究能力。所以，两者之间是具有先后性的，如此才能真正发挥出启发式教学的作用。

三、 启发式教学在小学高年级数学教学中的应用策略

（一）正确引导，激发兴趣

在小学高年级数学教学中，创设一定的教学情境，结合推理教学，采用多种教学方法来活跃学生的思维，以促进学生对数学知识的掌握程度，并在后续学习中能够形成属于自己的学习方法，遇到问题积极主动地进行思考。数学分析是要经过独立研究思考的，在课堂实际教学中，为进一步调动学生创新性思维的发展就需要突破传统模式下的知识教育体制，强调基础教育，并适当以情境的氛围调动学生的学习氛围。对学生而言，就需要其在教师的不断引导之下，朝着学习目标不断前进，并在此过程中，不断形成自主探究、自我学习的能力，实现自我教育。例如，在讲述“骑自行车的知识”时，教师便可以在多媒体上展示自行车图片，或拿来道具，以真实的自行车向学生展示自行车的相关概念，引导学生了解更多知识。在对小学高年级学生进行启发性教育时，就需要运用多种手段来激发学生的兴趣和热情，如此才能够不断引导学生独立思考，进而提升小学高年级数学教学效率。