灵活教学方式 建构高效数学课堂

王小勇

摘 要：在素质教育背景下，减负增效是对课堂教学的新要求，尤其是小学数学教学中，传统的“灌输式”教学模式已不能适应素质教育的要求。因此，教师要改变原有的教学模式，运用灵活的教学方式，提升课堂教学效率，从而顺利完成教学任务，构建高效数学课堂。

关键词：教学方式;小学数学;高效课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0054-02

引 言

当前社会，各个领域的竞争日益激烈，对人才能力的要求越来越高，传统、单一知识教学方式已经不能满足学生适应社会发展的需求，这就要求教师改变传统的教学思想，运用灵活多变的教学方式，使教学活动更具现实意义。在小学数学教学中，教师可通过组织学生进行实验操作、思维交流、推理验证等多种教学活动，激发学生学习数学知识和探究问题的热情，促进学生数学思维意识的快速发展，提高学生解决实际数学问题的能力，从而构建高效数学课堂。

一、创设生活情境，营造和谐氛围

数学知识源于生活，是先人生活经验的积累和总结，与现实生活有着紧密的关系。因此，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设学生熟悉的生活情境，将教材中的数学知识与现实生活中的数学问题紧密联系，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生在情境中观察、思考和交流。这些数学活动可以充分展现数学魅力，让学生体验数学知识的来源与发展过程，使学生掌握学好数学知识的方法和技能，学会从不同的角度、层次观察事物、思考数学问题，进而激发学生学习数学知识的兴趣，收到良好的课堂教学效果[1]。

例如，在教学小学数学“统计”时，教师创设了这样一个生活情境，让学生充分感受到数学无处不在：“五年级（1）班期中数学考试成绩如下：86、83、89、79、76、90、80、85、91、79、78、65、92、67、78……假如你是数学老师，请问你会如何对该班的成绩进行评价呢？”这是学生在校园生活中常见的现象，他们对此有一定了解，因此，教师可引导学生展开交流、探讨，让学生将自己的看法和见解表达出来。有的学生说：“我们可以找出班级的最高分和最低分，看他们的差距有多大，如果差距不大说明本班成绩不错，反之则较差。”有的学生说：“我们可以将全部学生的成绩相加，然后取其平均值，这样才能更加真实地反映本班的数学成绩。”学生各抒己见，纷纷表达自己的看法，通过交流和讨论，找出统计方法，感受统计在现实生活中的价值。

案例中，教师从学生熟悉的生活现象出发创设学习情境;学生在情境中真实地感受了统计的实际应用，发现了统计知识在生活中的价值，深化了对统计知识的理解，体会到了学习知识的乐趣，感受到了数学知识在现实生活中的价值。

二、开展自主学习，提升学生能力

在传统小学数学教学中，教师多采用“一刀切”的教学模式，缺乏针对性，使得学生学习积极性不高，学习效率低下。对此，教师要依据学生及教材内容，及时调整教学模式，有效开展自主学习模式，活跃课堂教学氛围，让学生在自主学习中挖掘自身潜力，提高学习技能，进而真正改变教学效率低下的现状，培养学生的数学核心素养，提升学生的综合能力，促使学生积极主动地进行知识探索[2]。

例如，在教学小学数学“梯形的面积”时，教师可采用学生自学模式。首先，教师让学生明确本节课的教学重难点：重点是梯形面积公式的推导过程及实际应用;难点是全面掌握梯形面积计算公式的推导过程。其次，教师引导学生制作梯形图片，并结合教材进行自学。在学生对梯形面积有了一定的认知后，教师可组织学生利用手中制作的梯形图片进行拼剪，使梯形转变为已知的其他图形，如三角形、长方形、平行四边形等，并找出不同图形与梯形间的数量关系。这样，学生利用已有的知识经验能顺利找到梯形面积的计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

在整个教学过程中，教师并没有进行知识的单向灌输，而是在适当的时候对学生进行引导，帮助学生突破思维的局限性，找到适当的方法来解决问题，让学生深刻体会学习数学的乐趣，感受数学知识的价值，促进学生数学能力的全面提升。

三、借助信息技术，降低学习难度

随着信息技术的快速发展，多媒体技术以直观、形象的优势被广大一线教师应用于课堂教学中，这使得一成不变的教学模式发生了翻天覆地的变化。尤其是在小学数学教学中，由于数学知识具有很强的抽象性和复杂性，小学生年龄较小，还没有形成较强的抽象思维能力，很难实现高效学习，而教师借助多媒体技术生动有趣的画面或动态的视频，可以将抽象、复杂的知识具体化、简单化，降低学生学习的难度，提高学生的学习兴趣，培养学生抽象思维意识，进而提高课堂教学质量[3]。

例如，在教学小学数学“解决问题”时，教师设計了这样一道题目：一列全长是200米的火车正在以每分钟800米的速度行驶，它将要通过一座高架桥，需要用时3分钟，请问这座高架桥的长度是多少米？通常情况下，学生会认为桥长等于火车3分钟行驶的路程，而且教师的口头讲解很难让学生想象火车行驶的整个过程。这时，教师可借助多媒体的动态功能，模拟火车通过高架桥的过程：一列火车呼啸而来，到达桥头，首先是火车头进入高架桥，随着火车尾的离开，火车远离高架桥而去。通过观察学生很容易得出：高架桥的长度+火车长度=3分钟火车行驶的路程，由此就能快速掌握题目中的数量关系，有效提高解题效率。

案例中，教师借助多媒体将题目中的数量关系直观、形象地展示出来，营造了和谐、互动的教学氛围，让学生感受了数学知识的魅力，从而促进了学生数学抽象思维的发展。