高中地理新教材教学的着力点

卫永录

摘 要：培养学生初步将地理知识运用到现实中，培养学生对人类生产和生活以及地理和环境的关系问题做出正确准确的评价，是当代教育界面临的问题之一。高中地理课堂需要实现课堂教学的改革，优化课堂结构，体现师生的双边活动，提高课堂教学效率。

关键词：新课标;课堂教学;着力点

新课标下的地理教材改革不仅重视知识的系统性、连续性和实践性，还重视学生的阅读、理解、综合分析、应用说明能力的培养和提升，重在学生的全员参与和自主学习，提倡学生的合作探究学习和独立解决问题能力的培养。在教学内容的安排上具有很大的灵活性、可行性和拓展性，这就要求教师转变教学理念，领会教学大纲确定目标的内涵，吃透教材的编排意图，做好教学大纲和课本的衔接统一，选用恰当的符合校情和学情的教学方法，精心设计课堂教学程序。

一、重视教学方法的探讨

新课程标准对于高中地理总体目标要求教学时教师不仅要传授基本知识，进行基本的练习训练，更要让学生体验地理学习、研究的过程与方法，并用案例知识检验学习效果，让学生主宰课堂。学生之间自主合作探究新知识是教学面临的新问题。而教师只是教学活动的设计者、倡导者和组织者，要依据教学实际，在教学重点处创设有梯度的思考题，引导学生循序渐进地思考解疑;在关键处创设新旧知识的相似点，诱导学生进行比较归纳、知识迁移和小结;在难点处精选感性材料，理论联系实际，指导学生探索思考;在无疑处设疑，激发学生的学习兴趣和地理思维，将抽象、复杂的问题简单化，使不同层次的学生在课堂上动起来，都有学习的动力和收获，营造和谐高效的课堂气氛。

二、巧设情景导入新课，激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。常用的新课导入是枯燥乏味的提问式，长时间应用会导致学生厌学。针对地理学科的特点是学科之间、理论和实际、生产和生活联系紧密，我曾经尝试应用歌曲、诗词、名言警句欣赏，生活实例设问引导等形式创设新课导入情景，极大地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂学习气氛。如在学习“地理环境对区域发展的影响”时，我利用多媒体播放歌曲《我家在东北》和《洪湖水浪打浪》，让学生领悟东北和长江中下游地区的自然景观和人类活动的差异，指导学生观察、比较、归纳共性和差异，在学生探究的基础上，我总结长江中下游地区的特点是“人城密集人均低，水网分割面积小，粮棉让位东华疆，工商发展农其次”。加深对疑难知识点的理解，为课堂教学注入活力，是学生自主学习的动力源泉。

三、充分利用“案例”教学，培养学生的合作探究精神

“案例”教学是新教材的最大亮点。新教材的编排结构是在讲述基础知识和原理后，就有具体的实例阅读自学内容，让学生感悟一切真知来源于实践，正是“案例”的典型示范引导作用，要求教师根据教材内容灵活处理。教师可依据校情、学情挖掘教材中的探索性内容来激发学生研讨、交流、达成共识的兴趣。例如，在学习生态环境问题“我国西北地区荒漠化”后，我编顺口溜“你是风儿，我是沙，加上干旱的他，点缀荒漠化”。开阔了视野，树立了学生的合作探究学习意识，培养了集体进取精神，巩固了教材所学的分析环境问题的学习思路，真正起到“案例”的引领作用，为学生的终身学习提供了方法技巧，实现了典型引路、回归一般规律的学习思路。

四、适时“活动”，用直观教具引导学生活学活用

新教材编排有一个亮点是，在讲述完一个知识点后，都配备了一定数量的图文结合活动题，让学生按照要求探讨“活动”内容，内容的呈现形式多种多样，如文字材料、图表、景观图等体现能力和目标要求不尽相同，这就为教师的课堂教学提供了拓展地理兴趣的空间，适时地点拨指导学生完成“活动”内容，有助于学生做到理论与实践的结合，激活学习兴趣和发散思维。

五、正确处理“思考”，培养学生的创新思维

在新教材编排中，每学完一个新知识点都配有一定数量的“思考”，对这一部分内容的处理，教师要竭尽全力，鼓励学生阅读课文，组织学生探讨交流，从原文中找出关键词和专业术语，回答有关问题，同时培养学生对知识的学习兴趣，激发求知欲，使他们热爱知识、热爱学习，一定要让学生“多想想多看看”，自己去找更多的相关问题及思路，进行开放式的点评肯定，对于他们的回答要给予更多的支持、帮助和鼓励。从不同角度思考，从社会、经济、环境效益等方面比较利弊选择最佳方案，培养创新进取精神，实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标。

六、重视“问题研究”，回归社会生活

新教材编排的又一亮点是每章学习结束后，提供了“问题研究”这一部分练习，通过图文材料阅读，思考回答有关的典型地理环境和人类活动关系的发展问题，使学生从课堂走向实践，从书本走向社会生活，理解可持续发展的重要性，这就要求教师梳理“问题研究”的实质，点拨学生思考解答。例如，在学习交通运输时，我组织学生调查家乡“过境干道穿越城区，车站建在城内是否合理”，并提出合理建议;在學习“工业布局”时，我展示了兰州市地图，让学生讨论兰州市布局是否合理。这些实例渗透了知识具有实用性、时代性、发展性的特点，鼓励学生积极参与、追求进步，培养学生的实际应变能力，增强了学习的动机和兴趣。

总之，新教材是典型的教师引导式教法和学生主动式学法相结合，教师的主要职责在于“教”给学生如何去学习、思考。由“教”变为帮助学生“学”的过程，师生共同研讨、共同发展、共同进步成为教学的新亮点。