提高小学生写作能力的策略探析

阚宝参

摘 要：随着教育体制改革的不断深化，全面提升小学生的综合素质成为小学义务教育阶段的主要目标。提升小学生语文学科的核心素养，鼓励他们用语言文字来表达个人情感，表达对世界的认知和自我价值的认知成为小学写作能力培养的终极目标。通过分析现阶段小学语文阅读写作教学中存在的不足，针对如何提高小学生写作能力提出了一些策略解析，希望能够为当前小学生写作能力的提升提供一定的借鉴。

关键词：小学生;写作能力;阅读兴趣

语文是一门综合实践性学科，语文教学应当立足自然环境和人文社会环境。教师在教学过程中，要不断地革新教学方法，创设贴近生活的教学情境，激发小学生表达和写作的内在驱动力，从而全面提高他们的表达能力、创作能力等学科核心素养。笔者结合多年来的小学语文从教经验，总结出当前我国语文教学中存在的一些问题，并针对小学生写作能力的提高提出一些策略建议，供广大小学语文教师参考。

一、当前小学生写作能力的现状及问题

1.过分重视成绩而忽视情感的表达

随着经济发展水平和人们生活水平的提高，家长给孩子创造的物质条件也越来越丰富，大多数小学生都是在父母的精心呵护下成长的。生活体验越来越缺乏，对生活的感悟和理解就会停留在比较浅的层面上，反映在写作中就会产生情感素材匮乏，作品内容单一、缺少真实情感表达，陷入记流水账的问题。而在写作教学过程中，部分教师和家长片面追求作文成绩，过分强调字数达标、书写工整等基础的要求，忽视作文本身作为记录情感、表达情感的人文性本质。长此以往，对小学生学习兴趣和学习热情带来重大打击，甚至会产生恐惧、厌烦的心理。

2.过分关注写作技巧而忽视写作价值

当前语文写作教学中存在一种普遍的现象，家长和教师过分关注技巧性的东西，让学生花费巨大精力练字、死记硬背华丽的语言、生搬硬套修辞手法、完全模仿照搬作文结构等。这种现象极大地阻碍了小学生观察能力和思维能力的提升，很大程度上限制了他们的想象力空间，从根本上影响了他们的感悟能力和创新能力。其实，写作是一种情感的表达方式，语言不是越华丽越好，通过简单通俗的语言表达深刻的哲理和感悟才是写作的终极目标。这在中国古诗词中表现尤为深刻。如柳宗元的《江雪》，用“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”简简单单的词句描绘出一个寂静纯洁、一尘不染的环境，渔翁远离尘世、虚无缥缈，表达了作者不与世俗同流合污、超然物外的清高孤傲的思想境界，读了之后会让人产生联想，脑海中自然会浮现出一个画面，引导人们对生活、对世界产生思考，这才是写作本身的目标和价值所在。

3.忽视知识积累和生活体验

写作能力的提升是一个漫长的过程，需要不断地阅读及生活体验获得丰富的知识和情感积累，为写作提供丰富的素材，不是靠照抄优美句子、照搬范文框架就能短时间提升的。所谓的作文特训、突击可能在短时间内让小学生写作成绩得到一定程度的提高，但这种成绩提高是缺乏根基的，不是真正意义上的写作能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神”“实践出真知”的道理古人早就有所总结。现代社会人们获取知识的途径更加广泛，阅读环境和实践条件也更加改善，如何利用优越的条件，丰富小学生的知识储备和情感体验成为小学教师和家长必须重视的课题。比如，在小学作文中经常要求描写一种喜欢的小动物，有些小学生甚至没有见过真实的动物，只能通过百科全书和网络视频认识，无法认识小动物的真实状态，写作中也就无法准确抓到小动物的“神”。

二、提高小学生写作能力的策略建议

1.创设生活化情境，激发小学生的写作兴趣和创作灵感

小学生所处的年龄阶段决定了他们的社会阅历和生活经验不足，在面对一篇陌生的主题作文题目时往往会感到迷茫、无从下笔。著名教育家陶行知先生强调学生应当积极参与社会实践活动，在实践中接受教育、获得真理。生活是作文素材的源泉，小学教师和家长应当积极组织各种题材的课外生活实践活动，丰富他们的课余生活，让他们不断接触新鲜事物，激发写作兴趣，丰富创作灵感。比如，在教授小学生描写具体景物的作文时，可以组织春游、秋游等活动，到当地比较有特色的景点进行现场教学，教会学生观察景点的特色，由上到下或者由远及近地描写顺序等，让学生围绕主题展开联想，结合相应的写作技巧进行创作。在教授小学生进行人物描写时，鼓励他们展开不同人物体验，比如环卫工人、售货员等，让他们进行岗位模拟，通过体验了解不同人物的生活状态和心理状态，在作文中准确描述人物特点，准确表达人物情感。只有立足生活，才能让自己的创作灵感源源不断得到补充。

2.加强阅读教学，增加小学生写作知识储备

写作素材的积累是提高小学生写作能力的关键因素。巧妇难为无米之炊，写作素材和写作能力相当于种子和土壤的关系，只有土壤肥沃了，种子才会发芽。目前，小学语文教材主要采取单元教学的方式，单纯地依赖课堂和教材根本无法丰富小学生的知识储备，这就要求小学语文教师要结合教材主题，搜集相关的知识，将课堂进行延伸，通过丰富的阅读完善小学生写作的知识储备。为此，教师可以在班级设立阅读日、成立阅读互助学习小组，鼓励学生在学习教材知识的同时搜集与教材主题相关的书籍或文章，对优美的句子进行记录，对文章里的写作技巧和作者表达的思想感情进行赏析交流，通过丰富的阅读知识交流完善小学生的知识储备。比如，人教版三年级上册第二单元，该单元主要描写了秋天的景色，有古诗、现代诗和散文。在组织该单元的阅读素材时，教师可以以季节为主题，与小学生一起搜集描写春、夏、冬等不同季节景色的古诗或者散文，让小学生在了解不同季节景物特色的同时开阔思路，为此类作文的写作夯实基础。

3.重视独立个性培养，引导小学生重视写作情感表达

写作的目标就是将作者的思想情感通过语言文字表达，而不同的人有不同的经历，不同的经历造就了他们看待事物观点的差异性，情感表达也会不同。传统应试教育对写作教学危害极大，虽然许多学生能写出所谓结构合理、内容完整、字迹工整的作文，但是普遍缺乏个性和创新，作为新时代小学语文教师，要努力转变观念，充分尊重学生间的差异性，了解每个学生的兴趣爱好，根据不同学生的知识储备和写作特点进行差异化教学，真正做到因材施教，让小学生成为写作学习的主体。与此同时，要积极鼓励小学生在写作时进行真实情感的表达，不要人云亦云，让“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”之类的文章能够获得充分认可和尊重，为此，教师要鼓励小学生从自己的实际生活中寻找素材，不要刻意模仿或者捏造，保证内容和情感的真实性。比如，在描写冬季雪景的时候，大多数学生感受到的是美好的景色和有趣的打雪仗游戏，但是也有学生感受到的是刺骨的寒風和冰封的路面，在写作中只要是真实情感的表达都应该得到教师的鼓励和认可。