普通高校全面评学体系刍议

袁丹 罗玥佶 谭驰名 杨建华

摘   要： 介绍长沙医学院构建以学生自评为主，学生互评、教师评价、辅导员评价相结合的高等学校全面评学体系，教师、学生、管理人员全员参与，从课前、课堂、课后、考试等各方面对学生学习全过程进行评价，达到促学、促教、促管的目的。

关键词： 高校   全面评学体系   评学工作

“评学”是高校教学质量评估体系的一个关键环节。根据教育部高等教育教学评估中心编印的《普通高等学校本科教学工作审核评估工作指南》“高校是否建立了完善的评学制度”要求[1]（38-39），为进一步完善高校教学质量监控体系、加强教学信息反馈、了解学生学习状况、促进学风建设、提高教育教学质量、学校建立评学等自我评估制度，开展评学活动至关重要。

一、评学工作的现状及意义

就每学期开展的评教工作来看，评学工作推行得远远不够。高校开展评学工作仍处于起步与探索阶段，大部分才刚刚开始，甚至有的高校从来没有开展过[2]（98-99）。评价形式以单一的教师评学为主，学生自评、互评等开展较少。科学的教学评价应该是评教师的教与评学生的学相结合，忽略任何一个方面都是不科学、不完整的。自2013年教育部启动本科教学工作审核评估以来，“评学”逐步引起大家重视。目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目是国际学生评估项目PISA（Programme for International Student Assessment），主要对15岁学生的阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力进行评价。

教学要以学生为本，作为学习主体的学生，学习状态与学习效果的评价应该是评价教学质量的主要方面。通过评学，掌握学生学习态度、德智体美劳全面发展和个性健康发展情况，鉴定学生是否实现了规定的培养目标，同时，从学生学习效果等方面反映出教师教学质量与学校教学管理水平，找出学生学习、教师教学及教学管理中存在的问题。引导学生主动学、专心学、刻苦学、创造性学;引导教师深化教学改革，实现教学内容精品化、教学方法多样化、教学手段信息化;促进教学管理科学化、规范化、标准化、高效化，达到促学、促教、促管，全面提高人才培养质量的目的。

二、评学体系的构建与运行

1.创新评学体系

学校按照培养创新人才、克服传统弊端、突出学生主体、更新学习观念、重创造性学习和全方位全过程评学的原则，克服过去教师以考试成绩为唯一标准评学，缺少对学生学习过程中的发展变化的评价，缺少对学生自学能力、实践能力和创新能力的评价，缺少对学生个性健康发展的评价，缺少学生自我评价，不利于全面提高人才培养质量的弊端。抓住影响大学生课前自学、上课状态、课后提升、创新创业、各类考试的状态与效果等关键因素，借鉴国际组织评价学生学习突出素养，注重学生理解、反思、灵活运用知识解决问题、终身学习、不断获取新知的评学思想方法，实行学生自评为主，学生互评、教师、辅导员评价相结合的评学办法，教师、学生、管理人员全员参与，从课前、课堂、课后、考试等各方面评价学生的学习全过程，构建高等学校评学体系。

课前评价。①学生制定学习目标和规划的能力。②学生寻找、鉴赏、选择、归纳、评价和表述信息的能力。③学生自学能力（学习见解、学习体会，没有弄懂的问题个数、问题的难易程度）和提出问题的能力（问题的新颖性、实用性与发展性）。

课堂评价。①迟到、早退、缺课情况及理由。②参与课堂讨论、提问及对他人的启迪。③学生分析问题、讨论问题、提出问题、解决问题的能力。④上课的主要收获。

课后评价。①作业及实验报告完成情况。②综合运用知识解决实际问题能力。③反思、课程理论与技术，进行求新、求变、求真，培养创新能力和实践能力。

创新创业。主要评价：①自主安排课外活动情况。②课外活动表现。③课外活动对学生产生的积极影响。④主持或参与的创新创业活动情况。⑤公开发表论文，获国家专利、各类学科竞赛奖、成果奖。

考试评价。①学业考试成绩及变动情况。②全国大学生外语等级考试级别、成绩与过级情况。③全国（省）大学生计算机等级考试级别、成绩与过级情况。④每学期补考或重修门数及成绩。⑤获职业证书情况。⑥参加国际考试成绩，国际交流情况。

2.全面开展评学

根据学校制定的评学实施方案，评学工作由教师发展与教学评估处、教务处、学生与就业工作处负责组织，各二级学院负责实施。对象为全日制在校本科生，包括学生自评、学生互评、教师评学、辅导员评学四个环节。班级形成若干个学习小组，各小组设组长;各学习小组组长组成班级评学小组，成员控制在10人—15人，由班团干部和普通学生代表组成，普通学生代表所占比例不得低于50%。评学小组负责组织本班学生自评，开展学生互评，协助教师和辅导员进行评学。

学生自评。必修课授课教师在每学期期中、期末组织学生从课前自学、课堂状态、课后提升、学习效果等方面对本门课程的学习情况进行整体评价，填写《学生自评学习情况表》。评价材料由班级评学小组组长负责收集汇总，填报《学生自評学习情况总表》，交授课教师。

学生互评。学习小组组长每学期末按《学生互评学习情况表》，对本学习小组每个同学的学习情况进行评价。评学小组组长负责收集全班互评资料，填报《学生互评学习情况总表》交辅导员。

教师评学。教师在教研室制定的《学生学业课程成绩评价项目表》基础上，填写《学生学业课程形成性评价表》，对班级中每个学生回答课堂提问，完成习题、实验、技能操作、课外实践、论文、调查报告、学习总结、读书演讲等学习情况做出评价。教师要求结合整个课程教学过程，对学生做客观的评判。通过班级评学小组组长定期收集学生自评材料并根据学生自评情况，了解学生的学习状态和效果，分析学生在自己所教课程中存在的问题，以利于今后加强师生互动与指导，增强教学能力，改进教学方法，提高教学质量。

辅导员评学。辅导员根据《学生综合素质测评实施办法》，每学年对班级中每个学生在校表现和各方面素质进行评价。收集《学生互评学习情况表》，仔细查阅每个小组的互评情况，分析学生学习过程中存在的问题，指导学生改进，以增强学生学习能力。

3.评学工作效果

评学工作经过多年实践，达到促学、促教、促管的目的。近三年学生对自己的学业成绩、自主学习能力、教师教学质量的满意度均在90%以上。

促进学习。学生掌握的知识不是教师教会的，而是自己学会的;学生的技能不是教师传授的，而是自己练熟的;真正的学习是主动学习。学生（本人或同学、学习小组成员、学生干部）全面评价自己的学习状态与学习效果，自我诊断、自我反省、自我激励、自我调节，将自学、质疑、反思、释疑与求真相结合，有利于学生主动学习、张扬个性、全面发展。

促进教学。教师利用评学结果改教。一是反思教学内容与教学方法，找准问题，深化改革，教给学生真本事。二是力求教学内容、考试内容与人才培养目标、学生将来工作相适应，引导学生理论联系实践，增强学生工作适应性。三是引领学生进入学科研究前沿、生产医疗实际，选择行业课题，开展创造性学习，综合应用知识解决难题，培养创新人才。

促进管理。一是不断完善制度，激励学生学习主动性、敢于创新创业。二是落实学生主体地位，让学生参与评学、评教、评管和教学管理工作。三是建立学生创新创业能力档案，将学生创新创业效果纳入学业成绩，鼓励学生主动学习、积极创新，真实反映学生创新精神和实践能力。四是注重考查学生灵活运用知识、分析问题、解决问题能力，而不是要求学生死记硬背知识，引导学生增强实践能力和创新能力，减少考试的负面效应。五是积极创造条件，让学生参加国内外交流学习，与其他一些大学实行学分互认。

三、评学工作的问题及对策

评学工作涉及每个学生、每个教师、每个辅导员，甚至每门课程的学习评价，工作量较大，目前没有一个很好的网络平台能够支持全员、全方位、全过程评学;大家对评学工作认识不足，部分学生当做一个任务完成，没有真实地反映出自己的学习状况;部分教师和辅导员对学生学情的了解比较笼统，对学生的个性化教学需要和学生的自主学习意愿了解不够，评学后与学生的沟通不够，没有实时反馈，使评学流于形式、利用不足。需要采取有效的措施解决。

1.加大评学宣传力度

学校对开展“评学”的意义、目的进行广泛宣传和讨论，评学前各二级学院要组织任课教师认真学习“评学”指标体系，加强对评学文件学习领会和具体操作实施的学习研讨，深化和统一对评学工作的重要意义、实施流程和操作规范的认识，让师生真正明确评价的内容实质，转变思想观念，实事求是，将评学工作的规范性和科学性进一步落实，达到促学、促教、促管的目的。

2.完善评学工作平台

积极引进或构建科学的网络评学系统，学生每节课后对自己的学习效果进行评价，教师对学生的学习情况进行评价，后台进行数据的实时分析和预警，减轻教师和学生的负担。学生能够看到自己的评价，便于前后对比和自身反省。教师能够全面了解学生学习状况，及时掌握教学信息，发现学生学习中存在的问题并及时调整教学方法和手段，有效提高教学质量。

3.建立评学反馈机制

建立良性循环的信息反馈机制，对教学过程实施有效的控制和监督。现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈[3]（120-121）。评学的最终目的是实现“以评促教”“以评促学”“以评促管”，因此评价信息的及时反馈是“评学”工作的最大价值所在[4]（11-13）。通过收集评学原始数据和信息，分析评价，迅速、准确地向有关部门反馈评价结果，跟踪改进情况，形成学生学习质量评价报告，以确保教学质量提高。

4.设计评学激励机制

评学工作要扎实推进，教师和学生必须投入一定的精力，需要通过各项激励措施充分调动教师与学生双方的积极性。教师方面，要对评学工作量进行合理的认定，并将此项工作作为年度教师教学质量综合评价的依据之一。学生方面，将评学结果与个人评优评先挂钩，并将授课教师评学的情况作为平时成绩纳入课程总评成绩中。

参考文献：

[1]教育部高等教育教学评估中心.普通高等學校本科教学工作审核评估工作指南[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]皓亮，相振宇，华芮，等.高等学校评学现状与对策研究[J].中国教育技术装备，2014（1）.

[3]李冬梅，吴益跟.“教师评学”体系的实践与探索[J].中国成人教育，2008（1）.

[4]孙晓楠，刘莹，张静，郑葵阳.加强医学院校教学质量监控中“教师评学”环节的研究与对策[J].卫生职业教育，2015，33（20）.

基金项目：2017年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高等学校评学研究与实践”（湘教通〔2017〕452号）519项。