“我们小组的介绍”项目学习教学设计

张倩

项目内容分析

教育科学出版社出版的《信息技术基础（必修）》第五章中的音频、视频、图像等的加工涉及视频信息采集方法、加工和处理等。根据内容的特点，该模块教学以项目学习的方式展开，确定项目为“小组介绍”。这个项目主题贴近学生的经验，可以激发学生的学习兴趣及参与项目的积极性，通过学生自主拍摄、编辑、宣传短视频的方式可以培养和提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

实施对象分析

项目实施对象是高一年级学生，他们具备一定的信息技术基础知识，且自主学习能力较强，有一定的探索、创新精神。很多学生在生活中喜欢拍摄一些感兴趣的视频，部分学生有使用数码相机或手机拍摄短片的经历，但大部分学生不知道怎么进行编辑合成，因此对项目内容有着浓厚的兴趣，学习积极性很高。经过前段时期的学习，学生掌握了一定的信息技术基础理论和相应的实践操作，对一些应用软件的运用也已初步了解，因此在组织教学时应尽可能发挥学生的这些优势，进一步激发其学习积极性，培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。

学科核心素养

①能够分析了解视频采集应该具备的基本条件和基本方法;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。（信息意识）

②经历视频创作的过程，形成积极主动学习和利用视频处理技术参与视频作品创作的态度，培养创新能力、表达能力。（计算思维）

③在创作作品时应遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用作品进行表达和交流，树立健康的信息表达和交流意识。（信息社会责任）

教学重难点

掌握視频信息采集基本方法，能对视频信息进行简单的加工处理。

教学媒体

连接到Internet的网络机房、支持视频拍摄的电子产品。

任务设置及学时分配（如表1）

项目展开过程

根据项目涉及内容及学情情况，将整个项目分为三个阶段：项目准备、项目实施、项目总结。

阶段一：项目准备（课前完成）

活动：①了解项目任务，寻求合作伙伴;②完成分组，以小组为单位准备小组名称和激励口号;③初步确定本小组各组员的任务（如表2）;④确定项目评价指标（如表3）。

设计意图：学生通过项目任务书了解整个项目的任务，并且根据自身的条件来选择队友。将自主选择的权利交给学生，也能让学生为以后的项目任务提早熟悉组员。通过项目评价表来刺激小组之间的竞争和小组内部团结合作能力。

阶段二：项目实施

活动一：视频采集（1课时）

活动要求：①搜集素材并编写项目文案;②视频的采集;③视频的导出。

教学过程：①小组集体讨论文案并编写项目计划书，根据需要调整小组分工;②小组申请注册网盘账号并学会使用，及时将拍摄素材上传到网盘中;③用手机或数码相机拍摄小组短视频，要求有一定的新意。

总结：教师指出学生实践中存在的问题，鼓励学生发现问题，指导视频拍摄前期的准备工作和视频拍摄的注意事项。

设计意图：每个人都会有自己的想法，但是有新意有创意的文案需要组员集思广益，成员之间在这个过程中既要分工明确又要团结协作。

活动二：视频编辑（1课时）

活动要求：①学习视频编辑软件;②完成视频编辑;③了解视频文件的格式并生成作品。

教学过程：①运用搜索引擎搜索“快剪辑”（或相似功能的）软件，下载并安装;②小组自主学习软件的使用;③教师集中讲解软件操作中遇到的问题;④小组进行视频剪辑，按指定格式和要求生成作品。

总结：教师指出学生实践中存在的问题，并鼓励学生进行进一步完善。

设计意图：视频编辑软件的种类较多，大部分的剪辑软件都比较容易上手。学生可以下载指定软件，也可以使用自己熟练的剪辑软件编辑视频，充分发挥自主学习能力和创新能力。

活动三：交流评价（1课时）

活动要求：①提交作品;②完成项目评价书;③小组之间相互评价作品。

教学过程：①小组将作品提交到班级FTP文件夹中;②完成项目评价书;③观看各小组作品，相互评价学习经验，总结不足。

总结：以小组为主体评价项目任务完成情况。教师总结本次活动要点，并渗透本项目的核心知识。

设计意图：学生讲解作品的创作思路和处理技术，通过观看作品了解不同的创作思路和处理技术，尊重他人作品的创意;学会客观评价他人作品，学习经验，总结不足。

阶段三：项目总结

①小组内部交流，总结项目实施过程中的得失，需要关注小组整体表现及学生个人表现。②班级交流，小组间互相借鉴，总结经验。③教师总结全班情况。

设计意图：该阶段的目的在于反思项目学习中的得失，促进学生总结经验，形成规律性认识，促进知识继续迁移，同时发现不足，以便后续改进。为了达到此目的，此阶段安排学生先进行小组内部交流，然后在班级范围内进行交流，以便发现更多的共性问题。在具体操作时，引导学生从学习方法、技术操作、小组协作及问题解决等方面展开，促进学生多角度反思项目学习。

教学反思

本项目切合学生实际生活，学生的学习方式也从单一、被动的学习操作方式向主动化、互动性的学习方式转变，让学生自己寻找合适的团队成员，在自主探究式的学习过程中，学会团队协作。在整个作品制作过程中，所有成员都有自己的角色任务。实践证明，学生的操作技能应从实际操作的体验中获得。当然，也有少数学生在各自团队中浑水摸鱼，这就需要小组组长对分工再细致明确。