基于数据分析 支撑分层教学

曾维义

基于数据分析的分层教学是本期两个课例比较突出的特点。在设计阶段，根据前测分析找准“起点”，确定最近发展区，对课堂进行精确定位;在实施阶段，借助实时反馈精准施教，分层分类提供学习支架，促进学生个性发展。

高瑕老师借助个性化教与学系统生动科学地展示抽象的公式、概念等，使其更加具体形象地表达出来，让学生体会到知识的发生过程;并把静态的知识动态化、隐形的知识显性化、抽象的知识具象化，切实提高了课堂教学的成效，优化了教学方式。本课例的优点如下：

（1）找准起点，唤醒旧有知识。根据前测数据了解学生的认知起点。将知识的系统性和知识的后续性进行连接，为新课的学习找到着眼点。通过直观图示对“倍”的关系进行回顾，唤起学生的经验，激发学生学习的欲望，找准探究的起始点。

（2）画图指导，培养表征能力。充分利用学习系统进行即时交互，每位学生都可以将自己对知识的理解与相关疑问在第一时间传递给教师，并且应用微课展示线段图的演变过程（实物—图形—线段），让学生感受到线段图的简洁明晰。

（3）分层练习，数据精准反馈。通过不同的练习题，让学生学会阅读线段图，提高读图能力，并且能够运用线段图，思考不同的解题思路，拓展了学生思維。学习系统根据数据反馈适时分析学生出错的原因，以教促学。

邹楠老师基于生本课堂，结合学生的生活经验，以学生熟悉的情境为切入点，注重知识生成和数学学习的一般规律和方法，让学生在活动过程中大胆展示自我，完成知识建构，获得良好的情感体验;并且关注不同层次学生的数学需要，制订不同层次的活动目标，根据学生实时反馈的数据，调整数学活动设计，实现差异化、个性化教学。本课例的优点如下：

（1）情境生活化，在数学活动中提升思维能力。借助学习系统创设情境，让学生充分参与数学活动，通过不断的启发、思考、总结，筑起思维的阶梯，帮助不同层次的学生得到思维发展。同时，FEG未来课堂提供了大量生活化的资源和素材，便于学生在活动中进行尝试，并最终实现创新。

（2）沟通零距离，在数学活动中完成知识建构。以亲历数学活动为依托，学习系统为生生、师生搭建了展示活动成果、教学反馈的平台，让学生参与的数学活动具有实效性，能在其中不断建构知识，完善自我。同时，在与不同角色的沟通交流中，学生获得了对自我的肯定，收获了成功的喜悦，为学生后续学习数学，特别是学困生，树立了信心。

（3）生本看数据，在数学活动中实施分层教学。在生本课堂中需要促进学生对学习的需要，但不能干预学生的选择。在本课例中，教师借助学生在课堂上生成的数据，通过学习系统针对性地对数学活动进行了设计，促进了学生的成长和发展。数据真实地反映了学生学习的需要，让教师以学定教，支撑起分层练习、区别评价等个性化教学环节的开展，为不同层次的学生在数学活动中达成不同层次的目标，提供了有力的依据。