探索议题教学 优化思政课堂

李景娟

要培养人的内在品质和能力，就需要通过开展有效的教育教学活动，对知识、经验进行适切的输入与输出，对学生进行积极的引导，促进知识的巩固、能力的提升和精神的升华。探索议题式教学，构建以议题为指引的課程，可以优化思想政治课堂，驱动学生深度思维，为社会培养有信仰、懂自律、有情怀、有理想、严于律己、品格端正的有为青年。

一、议题式教学的逻辑架构

思想政治课教学承载着课程育人的目标，具有时代性、时效性和社会性的特点，思想政治课教学活动的有效开展需要结合教材内容、时政素材甄选社会现象创造课堂情境，设计与课程内容关联的、多样化的活动任务，使学生在解决社会生活问题中促进知识巩固、能力提升、情感升华。

探索议题式教学的逻辑架构应从课程的具体内容和所要形成的价值判断出发，遵循系统优化理论，按一定的逻辑整合各要素之间的关系，重视课程的垂直结构和水平延伸，建构一个由总议题统摄，子议题串联，包含议题线、情境线、活动线和任务线四线支撑融合的议题式教学架构，形成立体化、思辨化、深入化、最优化的课堂形式。

本人在教授《始终坚持以人民为中心》一课时进行了议题式教学的课堂实践探索。课程设计的总议题为“谁始终坚持以人民为中心，为什么”，情境主题为“疫情下的党和人民”。教学设计遵循议题论证、议题探究、议题决策、议学延伸的教学思路。教学路线分为：“议题线”，包含“先锋模范，示范引领”“指导思想，行动指南”“人民利益，至高无上”“家国情怀，你我有责”。……