巧用时政资源 推进议题教学

李善婷

时政资源是思政课重要的教学载体，尤其是时效热点新闻在课堂情境的创设和教学素材的选用上都有无可比拟的天然优势。伴随着《普通高中思想政治课程标准》的出台，议题式教学成为了一线思政教师的“新宠”，也掀起了思政课教学实践新潮流。而作为思政课“经典手段”的时政教学与作为思政课“时尚方法”的议题式教学，二者如何实现良性互动呢？笔者以一节观摩课为例，探讨时政教学在议题式教学中的运用。

一、梳理时政脉络，找寻价值议题

在思政课上，选择学生关注度高的时效热点容易激发课堂共鸣，增强教学的情境代入感。但若仅仅停留在课堂导入的情感激发和认知共振阶段，就显得未尽其用。学生也会因为碎片化的信息而对新闻事件形成认知偏差，不利于培养其理性精神。因此，教师要引导学生梳理时政新闻的前因后果，把握事件发展的来龙去脉，既能帮助其形成相对完整准确的认知，也能锁定学生兴趣点和疑惑点，从而在为学生解疑释惑中寻找有新闻价值、学科价值、育人价值的思政课教学议题。

笔者以近期西方大牌联合抵制中国新疆棉花事件为例，引导学生以图示形式梳理新闻事件，并提炼事件关键词，勾勒出自己的问题串。

将纷繁复杂、瞬息万变的新闻信息以荒谬、合谋、后面三个关键词来串联，引发学生思考，由学生提出问题，打造完全开放的课堂，虽然增加了教师把控课堂的难度，但注重课程的生成效果，注重知识的形成过程，让议题式思政课堂更加真实有效，也更加趣味横生。……