思中行 行中思

董虎娟

摘要：以生为本，学为中心。教师的设计一定是要以学生的发展为前提，课堂中学生一定是学习的主体。教师要从“学生如何学”入手，研究确定“教师怎样教”;学生积累感性认知，进而在发展空间观念的同时，培养空间想象能力。学生的教，促进了学生的学。

关键词：学为中心  真实课堂  以学定教  教师干预

周三接到通知，周日要在贲友林工作站上一节人教版三年级上册的《怎样拼周长最短》，我立马精心准备，周五我在本校试第一次上了这节课，同事们都给予了认可。带着这样的教学设计，我去参加了周日的工作站活动。到了中午，我才明白：我是在上午两位教师授课并评课后，设计一节新课，再上。第二次课上下来，贲老师和工作站的老师们给了我很多理论上的指导和实际教学的建议，主要有：教师的“退”，让我们看到了学生的真实想法;教师的“教”，源自学生的“学”，根据学生的实际情况，及时调整、设计教学环节，做到以“学”定“教”。

结合老师们的意见和建议，我有了深入的思考。在思考中我领悟到了“学为中心”的重要性，从而又重新设计并进行了第三次授课。课后我和本校的老师及国培班的老师们在一起研讨了五个方面的问题，针对老师们提出的这五个问题，我又一次进行了思考：

一、设计理念

问：本节课的设计理念是想让学生迎合老师表现出教师的设计很棒，还是想让教师的设计体现出学生很棒呢？

通过三次课堂的实践，我的理解是：以生为本，学为中心。教师的设计一定要以学生的发展为前提，以促进学生的学习为主。这样的课堂中学生一定是学习的主体，所以教师的设计要体现出学生很棒。我在思考：为什么有的老师会有这样的想法？他们认为这节课中，学生开放的思维体现出老师的设计很棒。其实不是，正是因为我们放开了课堂，给孩子更多自己思考的空间，孩子才会表现得特别突出。如果我们在课堂中长期坚持这样的教学模式，不管是不是公开课，每节课孩子的表现都很棒。

二、前测分析

问：为什么认为学生画错的原因就一定是把周长和面积的概念混淆了呢？为什么不认为是孩子审题不清呢？这是调查过三年级的学生得到的结论吗？

针对这个问题，我在三（1）班做了调查研究，28位同学均提交了答案，其中按周长画图的有11份（2种画法9人，3种画法2人），按小正方形画图的有14份（2种画法13人，3种画法1人），其他情况的有3份。

通过对28位学生的前侧分析，真正按小正方形画图的学生人数只有班级人数的一半，所以学生对周长与面积混淆的问题还是很严重的，我想大家所说的审题不清，本质问题应该是对这两个知识点的混淆。只有找到本质问题，从问题的本质入手，才能真正解决问题。学生现在暴露的问题都是以前未及时掌握的知识点，所以教师要从“学生如何学”入手，研究确定“教师怎样教”。不论是备课还是上课，都要把“学生如何学”作为课堂研究和课堂实施的重点。

三、空间观念

问：如果说画是把抽象外化为直观，那拼图不也是把脑子里想到的拼出来吗？也是把抽象外化为直观，那为什么只画不拼呢？

下面是我三次课堂教学中设计的学习单：

第一次是让孩子拼图形，拼完后让孩子填表，并找出规律;第二次是让孩子在方格纸上画出图形;第三次是让学生在空白处画图。我想这三次学习单的改变，就是我对这节课思考的改变，从一开始的自己拼图，到后来的在方格纸上不拼只画，再到最后的在空白处画出想拼的图，最后一次的设计主要是想让孩子自己画出方格，再次体会周长与面积的区别，并且还可以更好地培养学生的空间观念。通过画图丰富了学生的几何认知，促进其空间观念的发展。在小学阶段通过探索性画图活动，学生积累了感性认知，进而在发展空间观念的同时，也培养了空间想象能力。

四、教学理念

问：为什么在设计中先让学生想一想、画一画，在学生找到多种拼法后再让其去探究周长与面积之间的关系，而不是上来就把问题抛给学生，直奔主题呢？

对这个问题我的思考是：课堂到底是教师的课堂还是学生的课堂？是要课堂好看和顺畅，还是要在孩子的思维节点处给出更多的思考空间，来培养孩子的思维能力呢？如果按第一版上，课堂会很顺畅，学生也能在老师的一步一步引导下找出规律，但学生只是记住了这个结论，或者说更多的是按着教师的思路一步一步走流程，更多的是接受式学习。对于“学为中心”的课堂，应该是让孩子找出问题，再由学生互相交流、合作学习，教师更多的应该是帮助学生把这些问题串联起来，并指导到位。

五、教师干预

问1：在孩子出示有几排，每排有几个的时候，教师为什么不强调这就是长方形的长和宽，而是要把这个问题放到后面再出示呢？教师是否该出手时就出手呢？

问2：在孩子出现错误的时候，为什么教师不及时指出错误，并指导正确做法，而是把问题抛给学生呢？这时候教师该不该干预呢？

这两个问题应该是教师在课堂教学过程中何时干预、怎样干预的问题。通过贲友林工作站两年的学习，我的理解是：学生讲解问题的过程中，讲解的人说得很好，但是其他孩子听不懂，这时需要教师出手帮助他，把他的想法表达清楚，让其他的孩子都可以听得懂。比如教学用16个小正方形拼成的图形时，通過画图，画出图形的周长边线和小正方形的面，帮助学生理解周长与面积之间的关系，对学生最易理解的方法就是好方法。问题1中教师可以适时指点，为后面计算图形的周长提供思路。问题2在学生出错的时候，教师不要急于判断对错，容错的才是精彩的，应从控制走向解放。给学生留下思考的时间，让学生去发现学生的问题，并让学生去教学生解决这个问题，这应该是最好的学习状态。正如美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金字塔”理论：他用数字形式形象地显示了采用不同的学习方法，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。“听讲”，也就是教师说、学生听，这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最差的，两周以后学习者只能记住5%的学习内容。在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，两周以后学习者可以记住90%的学习内容。也就是说，学习知识最好的方法就是去教。教，就是更好地学。所以在孩子出现问题的时候，我们要让孩子自己去发现问题，在交流的过程中，他们在教，他们在学。学生的教，促进了学生的学。

本节课我注重有序思考、数形结合、自主学习。正如贲老师说的：学为中心、以学定教。反思这节课可能不是一节好课，但一定是一节最真实的课，因为我在追“星”中学习！通过这三次教学，我感触最深的是要以学定教、学为中心，一定要在实践的路上努力践行该理论，在上课中学会上课。以后的教学路上我还要继续追“星”，学习是永远的诗和远方。

参考文献：

贲友林.重新认识课堂[M].北京：教育科学出版社，2019.