立德树人 立己达人

朱建华

摘要：龙山湖小学从我国教育根本任务“立德树人”出发，确立“立己达人”校训和办学理念，建构实施“立人教育”实践体系。本文以实践案例为基础阐述“立人教育”的意义、内涵以及举措。

关键词：立人教育  内涵  举措

一、“立人教育”从何而来

新时代教育背景下，一所学校，需要面向未来，围绕教育的核心思想和办学理念，进行创新性和发展性实践探索。近年来，龙山湖小学从我国教育的根本任务“立德树人”出发，确立“立己达人”的校训和办学理念，采取“改革创新 协同发展”的办学举措，建构和实施“立人教育”实践体系，通过全面推进国家基础课程的校本改革优化实施，努力创造适合师生发展的教育体系，营造师生共同成长的乐园。

二、“立人教育”有何内涵

何谓立人教育？既是一种教育价值追求，又是一种教育实践风范，体现着教育对“人”的美好存在形态的思考和向往。“立人教育”的核心思想是“立己达人”。“立己达人”出自《论语》，取自孔子之道：“己欲立而立人，己欲达而达人。”立己达人，方可兼善天下。“立德树人”，要想树人，必先立己，立身固本。“本立”才能“道生”。“立德树人”，立己达人，以人为本：做好自己，帮好他人;培养自立，追求达人。

《周易》曰：天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。拿铜陵市“传育立行”教育工程和铜官区君子养成教育试点学校来说，君子当自立自强，君子更应成人之美。立人教育的旨趣，就在于长期滋养师生的浩然之气，养淑女气质，成君子风范;成其行为，显其精神，培养时代君子。

三、“立人教育”如何实施

（一）环境立人

龙山湖小学自从整体搬迁至新校址后，学校通过广泛征集和讨论研究，和联合办学体田家炳小学一起，确立了“做教育的香格里拉”的理想追求和共同愿景。

为何立此共同愿景？“香格里拉”藏语意为“心中的日月”，寓意世外桃源，人间乐园。以前大家并不知道“香格里拉”这个地方，直到1933年，美国作家詹姆斯希尔顿在《消失的地平线》一书中描述，掀起了寻找香格里拉之热，激发了人们寻找香格里拉的热情，在寻找过程中，领略到大自然的美好。希尔顿的写作目的就是如此：唤醒人们对大自然的爱！而作为教育工作者，面对当下的教育问题，面向教育的未来，我们能否唤醒大家对教育的热爱和追求呢？这正是一所新学校，必须要面对和思考的问题。

龙山湖小学位于铜陵市东郊全国文明村农林村对面，地处铜陵市的后花园，环境优美。校园建筑欧式风格，校园环境原生态——马蜂喜欢在这里筑窝，鸟儿喜欢在这里下蛋，蛇先生喜欢从这里路过，还有无数可爱的虫儿喜欢在这里聚会。传说，柴塘小学之所以整体搬迁到这里，取名为龙山湖小学，是因为这里埋藏着大铜官的龙泉龙脉，地接先祖，天开圣境。学校具有香格里拉的自然之美。重要的是，我们都怀着教书育人的梦想，在建造教育的理想境地——把校园建设成为像香格里拉那样，充满魅力，人人向往。做教育的“香格里拉”，必须践行生态理念，营造和谐美好的氛围，创造适合师生发展的教育，从而赢得全体师生的可持续性发展，使学校能够充满生命力，长久发展。

所以新校区建设前三年，学校重点进行了生态文化环境建设。根据校园布局，在校园里规划建设四季花园和四季果园，通过本地农民，将学校对面农林村的原生樱桃树、李子树、橘子树、石榴树、枇杷树、枣子树、柿子树、板栗树等培植到校园里，形成主题花果園。在校园里开辟各班开心农场，种植栽培各种农作物。平常由师生管理，果实成熟时举办采摘分享活动。丰富的教育资源也由此产生。

再是书香文化环境建设。学校用生动的绘本故事阐释方式，设计建设了“学高为师 德高为范”的教师形象墙，宣扬“尊重、信任、智慧、善良”等精神内涵。根据教学楼结构特点，精心设计建设了“文学的世界”“历史的天空”“世界那么大”“科学的魅力”等八大主题阅读角，将学校图书馆里的图书开放式摆放在学校的各个角落，方便师生随时取阅。与亲近母语研究院全国专家一起，研制小学生阅读分级阅读书目;邀请中书协和省市书画家，绘制中华传统文化精书画作品;精选二十四节气诗词知识、中国最具教育意义的经典成语故事、经典国学知识、君子经典言论等内容，图文并茂设计制作后，主题式装饰悬挂在学校各个角落。再通过举办适当的教育活动，让师生阅读传诵，耳濡目染，受到文化的浸润和滋养。此外，学校还设计建设了君子文化长廊，将“什么是君子”“君子有哪些典范”“君子的内涵”“如何做时代新君子”等内容布置其中;设计建设龙文化长廊，将“龙是什么”“龙从哪里来”“龙有哪些象征精神和意义”“如何做好龙的传人”等内容布置其中，让学生阅读品赏。

（二）课程立人

重点进行国家基础课程“1+1”校本优化实施。

进行“语文+经典阅读”课程资源的整合教学。与全国最具影响力的儿童阅读研究专业机构亲近母语研究院、东南教科院、北师大出版社等，合作开发《全阅读》《美丽阅读》等与统编教材配套的用书。引进全国资源最丰富的电子阅读平台超星阅读，运用纸电共读的方式，开设儿童阅读校本课程，进行“课内外分级阅读”一体化指导。每月利用“导读课、推进课、交流课、拓展课”四种课型，带孩子共读精读一本中外经典，学习精读整本书的科学方法和策略，培养学生深度阅读和主题阅读的习惯和能力。同时通过分级阅读必读书和选读书的推荐，指导学生海量阅读积累。得法于课内，得益于课外，切实做到“课堂教学与课外阅读”两手抓两手都要硬。

进行“数学+趣味数学”融合教学。对照课标，针对现行数学教材，梳理1至6年级数学知识点，编写趣味数学校本教材，让更多更好的趣味数学融进课堂，适当进行数学思维拓展，适当讲述和渗透数学故事、数学思想、数学文化，让学生对数学学习更感兴趣更具探究欲望。

进行“音乐+葫芦丝普及”融合教学。针对本校学生家庭教育状况和发展特点，进行传统音乐课堂教学改革，让每个孩子在课堂内就能免费学会吹奏一种乐器，倡导学生至少学习并掌握一项艺术特长，培养学生的艺术爱好，进一步激发学生学习音乐的兴趣。