信息技术支持下的高中物理教学研究

何孝福

摘要：教育走向信息化是时代发展的必然趋势，各个阶段的各科教学均要引入信息技术，改进课堂教学形式，为学生带来焕然一新的体验，让他们积极、高效地参与到学习活动中。在高中教育体系中，物理是一門典型的科学类课程，知识相对抽象，难度大。笔者结合自身多年的教学经验，针对信息技术支持下的高中物理教学进行认真研究，并列举个人部分看法。

关键词：信息技术  高中物理  课堂教学

信息技术高速发展，对多个行业与领域均产生一定影响与冲击，在教育教学中也有广泛应用，为教育改革的推进带来良好的发展契机。在高中物理教学中，由于知识与初中相比跨度较大，更为抽象，因此教师可以信息技术为依托，创新、优化教学手段和教学内容，把物理知识变得更生动和形象，引导学生领会和探究物理奥秘，理解和掌握物理规律。

一、及时转变教学观念，积极引用信息技术

由于信息技术在教学中运用的时间并不久，部分教师长期受应试教育理念的影响，仍以“灌输式”教学模式为主，很少主动运用信息技术，影响学生的学习主动性与成效，不利于他们对物理学科的高效学习。这就要求高中物理教师首先需及时转变教学观念，积极引用信息技术，与传统教学模式有机结合起来，转变物理知识的呈现形式，以更鲜活的内容、更轻松的氛围，促进学生自主探究、学习物理规律，提升他们学习的效果。

例如，《探究平抛运动的规律》教学中，教师首先利用多媒体设备展示一些在生产、生活中与平抛运动相关的图片或视频，包括飞机投弹、射击的子弹、水平水管口喷出来的水、农民抛秧苗等，让学生感受到抛体现象的普遍性，并能对平抛运动有初步认识。接着，教师利用平抛运动演示仪，结合传感器将运动数据采集至计算机，后面依托软件可以将运动过程动态地呈现出来，且可以根据需要对运动进行定位和追踪。通过直观、定量的展示，学生对平抛运动规律的认知会简单许多。教学观念的转变，引入新的教学手段，教学效果会有大的改观。

二、发挥信息技术优势，激发学生学习热情

信息技术能够将静态的知识变得动态，将原本相对枯燥的文本内容以图片、视频和动画等形式展示出来，是对传统教学的升级与优化。在信息技术支持下的高中物理教学中，教师需极力发挥出现代信息技术的优势，将枯燥乏味、机械无趣的物理知识以图片、视频、动画等直观形式鲜活地呈现在学生面前，既能够降低知识难度，还可以焕发他们的学习热情，使其对物理知识的学习态度由被动慢慢转变为主动，在学习过程中始终保持浓厚兴趣与无限激情。

例如，《圆周运动》教学中，教师先借助信息技术手段播放视频：花样滑冰;太阳、地球、月球的运动;电子在磁场中做圆周运动实验，配以旁白介绍，并组织学生观察钟表秒针上一点的运动。设置问题：这几个物体运动的轨迹形状怎样？运动具有什么共同特点？使其发现均围绕圆心沿圆弧运动，运动轨迹是一个圆，具有重复性，初步认识圆周运动，焕发探究热情。接着，教师设疑：比较物体做圆周运动的快慢有哪些方法？同步展示两质点做快慢不同的匀速圆周运动的动画，鼓励学生大胆猜想，学生可能会作答：比较相同时间内通过的圆弧长度、比较相同时间内半径转过的角度大小、比较转一圈用的时间等。随后指导他们通过实验观察和验证。

三、灵活运用信息技术，创设生动物理情境

高中物理知识理论性较强，与初中相比，难度、深度和广度均有所增加，为教学带来一定的挑战，对学生的理解能力、认知能力和思维能力要求也更高。随着信息技术的普及，这一困境有所改善，他们学习物理的方式与途径变得更为多样。因此，高中物理教师在课堂教学实践中，应当巧妙地运用信息技术创设生动、形象的物理情境，刺激学生的视听感官，同时与其熟悉的生活现象有机结合，诱发他们探索物理的欲望，从而高效理解与掌握物理知识。

例如，在展开《离心现象及其应用》教学时，教师先通过多媒体设备播放链球比赛视频，创设动态化物理情境，提示学生认真观察链球的运动情况，提问：链球开始做什么运动？离开运动员手以后又做什么运动？针对第一个问题，学生能轻松判断出链球开始做匀速圆周运动，借机设疑：为什么能做圆周运动？学生知道手对链子的拉力充当向心力使球在圆周上运动。接着，教师使用慢镜头再次播放视频，提问：假如向心力突然消失，那出现什么情况？学生通过视频的慢放能清楚地看到链球沿切线飞出。该环节设置的亮点在于通过多媒体的操控能让学生身临其境，同时能突出圆周运动的特点，学生也能轻松直观地理解离心现象。

四、巧用信息技术手段，模拟优化物理实验

物理是一门以实验为基础的自然学科，在高中物理教学中，实验教学占据着一定比重。实验是对理论知识的验证和还原，能让学生亲眼见到物理规律，能帮助学生理解和掌握理论知识。不过受难度、实验条件和器材的限制，部分实验难以演示，学生也无法亲自动手操作，仅仅依靠口述效果一般，不利于他们的学习。此时，高中物理教师可巧用信息技术优化实验教学，通过制作动画的方式模拟实验操作，让学生清晰地看到具体的操作细节、步骤与手法，辅助他们透彻理解物理知识。

在这里，以《概率波和不确定性关系》的教学为例，学生最不能理解的就是光在衍射时所遵循的“不确定关系式”，借助软件制作实验动画，以粒子模拟光子，可以把光子从光源出来到打在屏上的过程中的不确定性的关系直接展现出来，学生能直观地看到位置的不确定性减小（缝宽减小）而动量的不确定性变大（亮纹变宽），帮助学生轻松克服思维障碍。

五、开发利用微课资源，锻炼学生自学能力

微课作为信息技术与新课程改革共同支持下的一种产物，以短视频形式呈现教学难点、重点和疑点等内容，具有主题突出、内容具体、交互性强、灵活多变等优点。在高中物理教学中，教师可以围绕具体内容精心制作一系列微课，中间穿插一些语音讲述、文字说明、视频演示、图片展示等丰富形式，组织学生先自主观看、学习和思考，再相互讨论与交流，师生一起处理遇到的问题和不懂之处，锻炼他们的自主学习能力与知识获取能力。

例如，在《弹力》教学中，教师可以围绕教材内容制作多个微课视频，如展示生活中的弹力现象，像拍篮球、拉弓弦、蹦床、减震和跳水踏板等;展示一些研究弹力现象的实验，如用力拉弹簧、用力弯臂力器等。在课前将微课资源提供给学生，使其自主观看和学习，然后让学生模仿操作一些简单的实验，知道什么是弹力，了解形变的有趣现象，亲身体验到弹力的存在，清楚弹力产生的条件。微课的“短小精悍”可以让学生随时随地地利用手机、电脑等进行学习，给学生提供了很好的自主学习的平台，特别在2020年“新冠”疫情影响下，微课为老师们的线上教学提供了很好的辅助和补充作用。

结语

在新形势下，高中物理教师需认清教学现状，能从多个方位与视角应用信息技术，极力发挥出信息技术的辅助作用，为课堂注入更多活力与生机，丰富物理教学内容，将物理知识变得更为具体和直观，让学生收获更多乐趣，提高他们的物理素养。

参考文献：

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