“问学课堂”的构建与实施

文|赵永攀

一、“问学课堂”之问题

随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，我们的教学逐步从“知识为本”向着“核心素养为本”的方向转变。从古至今，学生的学习都是在不断发现问题中解决问题，又是在解决问题中不断发现新的问题。可以说，没有问题就没有学习，有了问题才有探究的欲望和动力。因此，“问”与“学”是一个有机的统一体，它是决定教师课堂教学效率的关键。尽管，在课程改革的推动下，我们的课堂教学有了很大的变化，但在“问”与“学”的过程中依然存在着种种偏向，主要表现在以下几个方面：

1.“两张皮”现象

教师的提问和学生的学习严重脱节，有时，教师设计的问题难度太大，超过了学生已有的知识水平，学生难以解答，丧失了学习的积极性。而有时教师设计的提问过于简单，学生没有思考提升的空间，无须积极动脑就能回答。

2.“满堂问”现象

有的教师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。课堂观察发现，有的教师课堂提问次数平均都在30次以上，学生被诸多问题牵着鼻子走，只是机械地回答教师提出的种种问题，缺乏学习的主动性。

3.“假合作”现象

小组合作是一种有效的学习方式，但因为问题不明、任务不清，使有些合作学习只是为了合作而合作，小组之间缺乏实质性的问题交流，甚至有一些学生游离于学习之外。这样的合作学习只是为了完成教师的教学设计，缺乏实际意义。

4.“脸谱化”现象

有的教师设计问题形式比较单一，缺乏悬念，每堂课都是相似的几个学习环节和问题，无法激起学生的求知欲和好奇心，导致学生不能在轻松愉快的气氛中回答问题，课堂气氛沉闷，学习效果差。……