让“人们”拿起“工具”
——“儿童视角‘本真语文’课堂教学”的理论观照和实践架构

文|沈华英

忆秦娥·小语课改

求大同，小语课改也匆匆。也匆匆，烈烈轰轰，人去文空。

儿童视角显生动，本真教学语用中。语用中，千载思接，万里视通。

填这样一首词作为本文的开头，既是对八次课改推进至今，小学语文课堂教学存有异象的正视，也是对语文课改途归何处的追寻。语文的课改，需要矫枉的元素有很多，毋庸置疑的，也是老生常谈而又纠结的还是“教”的越位和“学”的缺位。“教”的越位在于对教学方式转变的游离不定，“学”的缺位在于对以人为本的践行不够。课标开宗明义：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，所谓的“工具”是由“人”来使用的，这里的“人”就是使用工具的主体，只有当“人们”拿起“工具”，工具的功效才得以发挥。基于此，我们以“儿童视角‘本真语文’课堂教学”为实践载体，致力于语文课堂教学的全面回归。

一、田野调查：语文课堂教学现状的实然

八次课改推进以来，在实现教学方式转型的过程中，在相当长的一段时间里，我们耳闻目睹乃至自身实践的，是语文课堂一度存在追求浮华、崇尚表面热闹、不讲实效等问题.

1.从语文课堂的活动载体来看，异化了语文姓“语”

曾经，大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的郎朗书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；工具性和人文性未有效融合，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。……