读者意识：一种人文情怀视域下的学习观照
——基于“读者意识”的习作教学策略研究

文|曹 冰

习作教学是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻。纵观当下习作教学，“难”声四起，问题堆积。为了提高学生的写作能力，老师们八仙过海，各显神通，施展出十八般武艺。在教学中培养学生的“读者意识”，既能彰显人文情怀，又能为习作教学“引水疏流”。

一、挖掘“读者”

在“读者意识”观照下，学生摒弃只是为写而写的思维习惯，产生被读者需要的动力，激发了写作的积极性。在写作以前，师生可以共同审题，确定本次习作的假想读者。有了倾诉对象，学生就有了表达的欲望，确定读者非常重要。笔者对统编本教材六年级上册习作要求及读者对象进行了梳理（见表1）。

表1

不难发现，有些习作没有明确的读者对象，有些习作要求中虽然提及读者对象，但是比较模糊。拿到一篇习作，需要师生共同审题，尤其教师要进行必要的点拨，引导学生挖掘习作中的读者对象。

1.变模糊为清晰

有一些习作，在要求中虽提到读者对象，但需要学生仔细揣摩，才能明晰。

如第八单元习作要求如下：

像这样的习作，读者对象是谁呢？在教学中，需要引导学生寻找。

师：你的文章想写给谁看呢？

生：文章是给老师看的。

师：有不同意见吗？仔细读读要求，相信你一定能找到。

生：要求中有一句话：写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他说话。说明文章是为文中的“你”写的。

生：要求结尾告诉我们，如果有可能把这篇习作与文中的“你”分享。也就是说，文章要给文中的“你”看。……