活动涵化：知识的意义与发现
——基于认知图式理论的古诗组阅读教学策略

文|王 玙

“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念，他认为“发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构”。布鲁纳继承和发展了皮亚杰的认知发展理论，提出了认知结构说，他在《教育过程》一书中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

学生认知图式的模型存在于学习活动过程之中，知识自身的结构有时并不能为学生所感知，需要将学科知识转化为可学习的知识，学习活动设计就是这种转化的具体实施过程。重要的是通过设计，使学习活动能够呈现出学生认知过程与知识本体的有机联系，这样，学生的认知图式就蕴含于活动体系之中，活动的过程本身就是涵化学生认知图式的过程。因此，笔者先从篇幅短小的古诗教学进行了尝试，通过活动的设计让学生的经验与情感一同投入到知识意义的发现中来，在新知与原有经验之间建立桥梁，为新知进入学生旧有经验打通路径，让学生在古诗学习过程中逐渐发现这些知识的意义和结构。

一、认知图式理论下的古诗组阅读可行性分析

认知图式理论的指向，是将多个文本进行相互参照、映射、交织，从而让阅读的内容从单一走向丰富，从封闭走向开放，学生在“相似”“相通”的文本阅读实践中，获得深刻的理解，形成稳固的能力。……