让“图式阅读”成为古诗文教学的助推器
——以统编本教材第三学段古诗文教学为例

文|薛敏燕

现代认知心理学认为，图式是个体过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是新信息被丰富到学习者知识库中的过程。

根据图式理论，我们可以把古诗文教学的诵读文本、理解内容和体验情感三大环节归纳成具体的图式。教学时，调动学生已有的经验，引导其对新信息进行积极组织，从具体到抽象，把新信息纳入已有的经验框架中，再从抽象到具体，让学生获得新的体验，从而实现语言自能化的习得和运用。

一、浅吟低唱，构建古诗文的诵读图式

《尚书·舜典》中讲“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。可见，传统古诗文不仅在内容上注重表现生活的景、物、人、情，而且在写法上讲究平仄交错，使古诗文极具节奏感和音韵美。因此，古诗文教学必须重视诵读吟唱。

1.初级阶段：掌握节奏，读出自我感受

在学习古诗文的初级阶段，首先要学会断句，处理好停顿，读出节奏感。小学阶段接触最多的五言诗和七言诗，按音节兼意义来划分，五言诗一般按“二一二”的节奏形式来划分，也可按“二三”的节奏形式来划分；七言诗一般按“二二一二”的节奏形式来划分，也可按“二二三”的节奏形式来划分。有时也出现骈句，凡四字句皆两字一顿。（如图1）

图1

如《少年中国说（节选）》感情炽热，而这份炽热情感主要依托于排列整齐的句式抒发出来。此文第2 自然段均为四字句，逢双句押韵，节奏明快，充满对少年中国的美好希冀。……