从台前到“慕”后：高校慕课建设现状的质性研究

王 浩 王辞晓

（1.北京大学 教育学院，北京 100871；2.北京师范大学 教育技术学院，北京 100875）

一、问题提出

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course, MOOC）即慕课，是基于开放共享理念，源自开放教育资源的新兴在线课程形式。自2012年“MOOC元年”（蔡文璇，汪琼，2013）以来，迅速发展的慕课浪潮席卷全球，对传统的教育理念和教学方式产生了极大的冲击。近年来，在政策与市场的推动下，越来越多的国内高校与企业参与到国内慕课课程和平台的建设中来，并成立了中国东西部高校课程共享联盟、C20慕课联盟等组织（李秀丽，2017），促进了高等教育、基础教育等范围内慕课的建设，进而促进了课堂教学模式转型及优势教育资源的共享。

经过了多年的高速发展，中国慕课已经在开课数量、选课人数等许多方面居于世界领先地位（赵磊，朱泓，吴卓平，2019）。然而，慕课的制作与运营作为日常教学科研之外的任务，势必会给高校教师带来一定的压力，这变相地对慕课主讲教师提出了较高的要求。一项针对国外慕课的研究指出，教师往往需要在课程的制作过程中投入超过100小时的时间，而在开课之后，每周在讨论区参与讨论又需要花费数个小时（Kolowich, 2013）。除此之外，镜头前的录制也不同于传统的课堂教学，教师需要在空荡的录课室模拟出与学生的真实互动场景，同时需控制自然表现、录像时间等问题（郭英剑，2014）。慕课这一新型课程模式也使得教师的角色发生了转变：在传统课堂教学模式中，教师往往要独立完成教……