核心素养背景下小学语文阅读教学中运用思维导图的研究

王倩

摘要：随着教学改革的发展，思维导图的应用开始得到广大师生的关注。思维导图是提高教学成绩的有效辅助工具，目前在小学课堂教学中应用比较广泛。在语文阅读教学中运用思维导图，可以让学生对自己的所学知识形成图示的指示，引导学生抓住分析的思路，把知识结构进行明确和优化。进而增强学生的记忆力。教师应结合思维导图合理设计教学内容，可以帮助学生更加清晰地理解知识点，对提高阅读教学效果提供有效的助力。

关键词：语文阅读;思维导图;应用价值;教学策略

一、引言

思维导图是一种新型的思维工具，它能够利用人们的大脑通过将繁琐和抽象的知识点，用图像和符号以及各种颜色等元素形象化地呈现在人们面前。小学语文阅读教学可以提高学生的文学理解能力和文字组织能力，让孩子表达出自己想说的话，想做的事情，培养孩子的文学鉴赏能力，有效增强学生的文化素养。语文教师需要考虑学生的兴趣特征以及心理特点，创设出适合的教学模式，将知识点利用思维导图给学生做出直观地展示，引导学生在语文阅读课堂上发现一些有趣的事物，并促使学生根据思维导图的指引去进行一定的自主探索。

二、思维导图在小学语文阅读中的应用价值

（一）提高课堂教学效率

语文阅读中很多知识逻辑性比较强，学生通过老师的语言讲解很难快速消化。思维导图的应用可以通过将关键字和颜色以及图形的建立，从而形成一个个记忆的网络，这样不仅能够将枯燥、难懂的抽象知识，使学生更容易理解，同时也帮助学生加深记忆力，而且还能够发掘人们的创造力，可谓是一个非常有效的教学方法，这也是思维导图为语文阅读课堂带来的最大的帮助。思维导图用知识链接的形式建立语文阅读思维图谱，使学生更容易理解，同时也帮助学生加深记忆力，把知识的形态由枯燥的文字变得富有色彩。另外很多知识点比较僵硬，如果利用导图的使用模式，把知识点变得更生动，让学生在利用自己的思维习惯进行画导图的时候，就把自己需要的知识点进行联络，使这些知识更有层次，学生在学习方式上会得到更大的进步空间。

（二）有利于学生深度阅读

语文阅读课堂需要注重深度阅读的教学，过于死板的学习模式不利于学生对语文知识体系的理解。在小学语文阅读教学中，很多教师对学生的阅读思考和领悟力的引导不足，在阅读教学中以文章的内容讲解为核心，学生在学习中仅完成了文字的学习，并没有理解文章的内涵。教师应在课堂中为学生利用思维导图培养学生的深度阅读能力，增加学生的内心感受。通过思维导图的应用，将传授型教学转变为引导型教学，把枯燥的语文阅读教学变成活跃的活动教学，拓展学生们的知识宽度，让学生用内心去感受文章中的情感。学生在轻松地导图画面中更容易融入到阅读内容里，将理解与运用相结合，引导学生了解文章的知识架构，逐步深入，完成深度阅读的学习过程。

三、思维导图在小学语文阅读中的应用方式

（一）通过思维导图激发学生阅读好奇心

没有兴趣的情况下学习的质量很难提高，以往的语文教学当中，学生参与学习的过程比较被动，同时也不能够很好记住所学的内容，在阅读过程中也是应付了事，这就是没有从根本上掌握知识的内容，起到事倍功半的效果[1]。为提升教学质量，教师可以利用思维导图的画面，把阅读的内容进行重新构建，不仅使课堂学习变得生动形象有趣，也能带给学生更加容易理解的阅读策略，引导学生融入到阅读氛围中。举例来说，《表里的生物》这一课时，便可根据实际教学内容，通过思维导图的方式为学生进行趣味课堂的构建。教师以文章里描述的各种各样的昆虫发出的声音为出发点，利用思维导图在黑板上给学生展示，让学生猜一猜，都是什么昆虫发出的声音。学生通过思维导图的直观展示，引发了对课文内容的好奇，迫不及待地到文章里去寻找答案。学生们通过思维导图与课文阅读相结合，同时融入了学生的思想和探寻，提升了阅读教学的质量。

（二）利用思维导图指导学生阅读的正确方式

阅读中有很多的描写方式和结构技巧，学生可以从中学习到很多文学知识。语文教材的文章结构非常完整，作者在描写一种事物时往往不会选择直接的描写方法，大多会通过侧面进行表达，在其中寄托一定的思想、情感等，构建出一个相对细腻的世界，这对提高学生的阅读能力是非常有帮助的。因此，教师应当通过思维导图的指引，让学生获得一个相对稳定的可靠的阅读技巧训练机会，使得学生能够通过导图所展示的对比、同类分析等方式，发现问题的所在。举例来说，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师首先利用思维导图将作者的写作思路，创作目的、结构轮廓进行一一展示，让学生对课文拥有一个初步的认识。然后给学生自主閱读的时间，使得学生能够依照思维导图的指引对文章进行架构解析，并在全面地经历对问题的分析、研究、讨论后得到结论，找到文章构思的方式，并学会从不同的角度对文章整体框架建立起一个全新的认识，获得一个更为独到的见解，实现推动学生的阅读能力的提升的目的。

（三）互动式思维导图设计

互动式思维导图，即教师和学生共同完成思维导图的设计。随着素质教育的发展，教学核心从教师已经变成了我们的学生。教师需要营造和谐平等的课堂阅读氛围，让学生自由地去思考和想象，也敢于向老师提问问题，教师可以让学生把自己的想法用思维导图进行体现，不但提升学生的课堂参与度，学生们的思考效果和问题意识也会不断提高。举例来说，在《夏天里的成长》的教学过程中，这篇作品的表述是比较直白的，对于学生来讲，顺利完成文章的阅读应该没有什么问题[2]。此时教师可以结合互动式思维导图设计活动，根据文本设计一个主题：“一年四季”，让学生融入自己的想法，然后结合对文章的分析来绘制思维导图。同时教师可以引导学生进行思考：一年有四个季节，问什么作者说夏天才是迅速生长的季节呢，然后再指导学生把自己的想法或者对文章的理解用思维导图体现出来，看一看作者是从哪几个角度来阐述自己的观点的。让学生明白春天是万物复苏，夏天是万物生长，秋天是硕果累累的道理。并帮助学生领悟作者阐述的思路，语言的组织，进一步提升学生的阅读分析能力。

四、结束语

综上所述，通过在小学语文阅读当中，采用思维导图教学模式，不仅能够使课堂的教学氛围有所改善，同时有利于拓展学生的思维方式，增加学生的学习兴趣，进而提高阅读分析能力，有利于学生综合素质的发展，更有益于语文教育的进步。

参考文献：

[1]丁丽娟. 小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究[J]. 课外语文（上），2021（3）：88-89.

[2]朱莎莎. 简论思维导图下的小学高段语文教学[J]. 读与写，2021，18（14）：104.

[3]《核心素养背景下小学语文阅读教学中运用思维导图的研究》区级课题编号：200201