基于对话策略的高中语文阅读教学

胡涛

摘要：高中语文教学是最重要的科目之一，改革的语文教学目标要求也在不断提高。阅读教学是语文教学中的主要难题，目前在这方面的情况并不乐观。阅读已成为大多数高中生恐惧的内容。因此，改变和采用合理的阅读指导方法以改变阅读指导的现状非常重要。

关键词：高中语文;阅读教学;对话策略

对话式阅读教学取代了以前的单面思想交流，有机地满足了师生之间交流的需要，充分展示了对创新语文知识的重要作用。在目前的教学形式下，对话阅读法改变了传统的独白和被动灌输行为，充分支持了学生的核心地位和自由状态，充分体现了平等教育的模式。

一、高中對话中的语文阅读教学中的问题

（一）忽略个人阅读经验

在高中教授繁体语文阅读时，教师只讲授课本的内容，这在学生的思考中没有起到作用。教师过多地关注教材本身的内容，而忽略了思想教学的内容，这也影响了中国教育的发展。作为新课程改革的一部分，高中语文阅读已被提上议事日程，并提出了新的教学方法和建议。但是，这些方法仍然存在一些问题。许多语文阅读教学忽略了学生的个人阅读经验，这在很大程度上反映为师生之间的交流更多，但学生与课文之间的交流较少。没有让学生在阅读时深刻理解课文的思想，没有对文章的理解。因此，阅读经验的发展是有限的。

（二）忽略带有文本的对话框

无论是在学生与教师之间，还是在个别学生之间，对话与交流的前提是相互平等。只有在这种状态下，学生才能充分发挥自己的思想，敢于表达自己的思想。而且，在教师的指导下，学生需要有意识地过滤掉有用的信息，尤其是在阅读语文时。如果学生拒绝阅读语文的文字信息，学生将无法对文章进行详细分析，教室中显示的过多信息有悖于阅读语文的初衷，并且不符合教学目标。对话式阅读方法要求教师了解用语文教授对话的方式。基于此，教师需要努力学习，随着时间的推移获得更多的知识和思维，才能适应新的课程标准的要求。

（三）忽略师生对话的深度

语文阅读课堂中对话教学中可能出现的问题主要表现在以下几个方面：首先，教师预设的问题过于简单，与学生对话的深度不足。出现此问题的原因主要是教师和学生角色的定位。在对话课堂阅读教学中，教师处于辅助位置，作用是引导学生学习，但实际情况是这样的，许多教师仍然在课堂上扮演主角。其次，教师预先定义的问题过于简单，以至于学生们轻松地回答问题而根本不去研究，因此这对培养学生的思维能力没有任何影响。

二、高中语文阅读教学中的对话策略

（一）开放式对话过程增强了个人阅读体验

如果可以通过教授语文阅读来真正实现对话策略，那么教师就需要扩大对话渠道。作为领导者，教师应继续深入和广泛地扩展学生的知识，以使学生在学习课文时有更深入的思考和更丰富的想法。

（二）各种对话激发学生对阅读的兴趣

传统的高中语文阅读教学太无聊了，教师的教学方法又严格，导致课堂教学质量比较低。因此，在新时代的中学语文学习中，教师可以采用多种教学方法来帮助学生。这不仅可以给阅读教学注入新的活力，而且可以帮助培养学生对阅读的兴趣，使学生可以感觉和理解文本的含义和其中的哲学，从而提高学生的阅读效果。通过这种形式，实现了生活与阅读内容的对话。然后，在教室里授课时，教师可以随机选择多个小组进行报告，并提出学生的复习结果。同时，教师对学生报告的结果进行科学合理的评论。这样，可以实现师生之间的有效对话。通过阅读和解释，教师可以使用多媒体课程来帮助教学，向学生展示相关的图片、文本、音频和视频等，以及鼓励和激励学生们一起深入研究文本。感受作者微妙而生动的语言，学习作者的表达技巧，例如作者对场景的热爱，运动与静态的结合，使学生最终可以体会到深深的文本色彩。使用上述教学方法，可以激发学生的学习兴趣，使学生可以积极参与阅读课文。

（三）结合不同的教学方法，以提高课堂中基于对话的阅读教学的效率

在正常情况下，阅读对话主要涉及三种方法：学生与学生的对话，学生与教师的对话以及学生与文本的对话。在这些方法中，最重要和最重要的是学生与文本的对话，因为只有当学生与文本进行更深入的接触时，才能拥有独特的个人经历并达到最终的阅读目标。因此，教师应结合多种教学策略，使学生与课文进行更深入的对话。例如，教师可以允许学生在教室里进行情感阅读，以便学生在重新阅读后逐渐理解文章中表达的情感以及作者的写作目的。教师还可以使用一种方法，允许学生改编和表演文章，以便学生可以通过阅读剧本并表演以更好地理解写作目的，从而更好地理解角色的特征、思想和情感。

（四）进行实习以提高学生的能力

实践是教学的重要组成部分，也是帮助学生巩固在课堂上学到的知识的重要途径。因此，在高中进行语文阅读教学时，教师可以定期组织学生进行适当的对话和练习。对话和互动可以发展学生的理解、认知、沟通和表达技能，从而可以促进学生综合技能的发展。

简而言之，对话教学是基于追求人性的阅读教学。其主要目的是鼓励学生热爱阅读教学，与作者产生极大的共鸣，体验作者的思想和情感，加深对文章含义的理解。学生可以通过对话式阅读，获得逻辑思维和创造能力。

参考文献：

[1]付开祥.再谈语文教师文本解读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（12）.

[2]顾海平.对话教学：问题设计的合理和优化——提升课堂阅读教学效益的另一种视角[J].江苏教育研究，2011（35）.