基于发展学生思维能力的实验仪器复习策略研究

李祥艾

摘 要：由于现代教育事业的不断深化发展，对学生的教育教学要求已经从以前重视学习成绩方面扩展到了综合能力方面，而且十分重视学生的综合全面发展。教师在对学生进行化学知识复习的时候，应当要将学生思维能力的发展作为基础，有效运用实验仪器开展相关的复习工作，让学生从实验仪器的角度去更好地掌握化学知识，培养学生的化学思维能力、核心素养及创新能力等，从而促进学生的积极发展。

关键词：学生; 思维能力; 实验仪器; 复习策略

中图分类号：G633.8       文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）8-005-002

从最新的化学课程标准要求来看，将化学实验作为基础，开展各种探究活动已经成为了现代化学教育教学的主要内容。而化学实验的操作与实验仪器紧密相关，学生只有掌握、熟悉了相关的化学实验仪器才能顺利、有序地进行各种化学实验操作。而且学生全面掌握了各种实验仪器的知识，熟悉各种仪器的使用方法与操作步骤，还能有效帮助学生培养起化学思维运用能力，从而让学生的专业知识与相关能力得到共同提升，让学生的发展可以在很大程度上满足现代社会的发展需求。

一、基于发展学生思维能力的实验仪器复习策略研究的背景分析

二零一七年的相关化学课程标准内容就已经对化学教学活动有了明确要求，明确指出教师在开展实际的化学教学活动时，要将化学实验作为基础，有效引导学生开展各种各样的探究活动。而且二零一八年的相关考试要求规章制度中也对学生化学实验仪器方面的学习进行了相关说明，要求学生必须要掌握化学实验中经常使用到的实验仪器主要用途知识以及相关的使用方法。同时需要学生能够正确识别出一些比较典型的实验仪器装置图等。以上这些都要求学生可以掌握化学常见实验仪器的相关知识，才能让学生可以满足相关的考核要求，并让教师的教学活动符合现代教学标准要求。所以，教师在日常的教学活动中必须要重视学生在化学实验仪器方面的学习，保证学生可以有效、全面掌握基础的、典型的化学实验仪器装置，并在学生学习化学实验仪器知识的过程中，引导学生树立起一定的思维运用意识，从而有效帮助学生培养起良好的化学核心素养，促进学生的积极发展。

二、目前化学教学活动中出现的问题

虽然现代教育事业得到了较好发展，但是从很多化学教师的实际教学活动来看，一些教师认为化学实验仪器的辨识以及使用知识都是一些事实性的、陈述性的内容，让学生专门花费时间去學习实验仪器知识不仅会浪费教师与学生的时间，还不能有效促进学生的积极进步与发展。因而不重视学生在实验仪器方面的学习;大部分教师在对学生进行实验仪器教学的时候，基本上都是借助相关仪器图片，加上各种实验中需要注意的重点事项。同时让学生结合各种习题训练的模式来开展相关的教学活动，不能让学生对化学实验仪器有更深层次的了解，不能将相关的教学功能全部发挥出来;教师不能将化学知识与实际生活进行有效联系，不能让学生从事物的本质去思考各种事物之间的联系;而一些学生在学习化学知识的时候，认为化学知识只要进行记忆背诵，再进行相关习题的练习就可以了，运用的学习方式十分死板僵硬，使得学生在实际的化学实验操作中只是按照自己的记忆进行思考，不能对自身的思维进行灵活运用，导致学生的思维发展受到限制，不能从各个角度去思考、分析、解决问题。长时间下去在很大程度上会让学生失去独立思考、思维散发的能力，严重影响学生在化学方面的学习发展、化学核心素养的培养，从而限制学生的发展进步。

三、基于发展学生思维能力开展实验仪器复习策略研究的必要性分析

由于现代社会经济的快速发展，社会各行各业越来越重视人才的创新能力。同时现代教育事业中也更加关注学生综合能力的培养，尤其是创新思维能力方面。而且有效培养起学生的创新思维能力，不仅有利于学生各科知识的学习，提高学生整体的学习水平，开阔学生的思维空间，让学生可以将学习到的各种知识灵活运用到实际生活中，让学生一直保持对学习的热爱，从而有效促进学生的终身发展。但是大部分化学教师不能有效改进自身的教育教学方式与理念，在很大程度上影响了整体学生的发展。而在发展学生思维能力的基础上开展实验仪器复习策略研究，可以为学生整体的复习活动提供有效的、科学的、合理的方案与计划。同时还能有效培养起学生的学习思维能力，让学生对化学实验仪器有全面、深层次的了解，让学生的化学实验操作更具合理性，让学生可以从不同的角度去思考、分析、解决化学问题，在最大程度上推动学生化学核心素养的发展，培养起学生的创新思维能力，让学生的发展有效适应现代社会的发展需求，从而推动现代教育事业的积极进步。

四、基于发展学生思维能力实验仪器复习策略研究的有效对策

教师必须要积极改进自身的教学观念与方式，将学生的思维能力作为整体教学活动与复习活动的核心，在整体的实验仪器复习过程中有效渗透思维能力意识，从而帮助学生有效培养起一定的思维能力，让学生有效掌握相关的化学实验仪器知识，达到化学升学考试的相关要求。同时让学生有效运用自身的思维去处理问题，拥有自己的思路，有效培养起化学核心素养，从而有效推动学生的全面积极发展[1]。

1.有效结合实验仪器的整体设计，让学生对实验仪器有更深层次的了解

在实际的化学实验中，必须要具备相关的实验仪器才能保证整体化学实验操作的有序、顺利进行。而以往教师都是结合教材中的实验仪器图片给学生进行知识讲解。在实际的复习过程中也是让学生按照相关的实验装置书籍与图片来背诵、默写各个仪器的名称与使用方法。这在很大程度上使得整体的课堂气氛比较沉闷，让学生在学习与复习过程中感到枯燥，从而严重限制学生的发展。而要有效推动学生的思维发展，激发学生的学习与复习兴趣，教师就要将化学知识与实际生活进行有效联系，让学生围绕具有思维容量的问题进行相关的观察研究、猜想证明，从而形成全面思考问题的意识。比如，教师可以在而课堂上给学生展示生活中常见的玻璃公道杯，让学生围绕“为什么玻璃公道杯是平底的？为什么它的体形是大肚状？它上面尖嘴状的部分有什么作用？是否有其他实验仪器与它相似？它的手柄部分有什么作用？”等问题展开讨论，让学生可以了解到玻璃公道杯的平底设计是为了让它可以平稳放置在桌面;大肚状可以容纳更多的水;上面尖嘴状部分是为了方便瓶中的液体可以顺利倒出，与烧杯及量杯的作用差不多;手柄是为了方便拿放玻璃公道杯，并避免被温度较高的液体烫伤。再引导学生深入分析“为什么常见的化学实验仪器都设计成我们所见到的样子？不同的杯子各自适用于哪种类型的实验操作？各个化学实验中使用的杯子有什么联系？”等问题，从而让学生将化学实验仪器与实际生活进行联系，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生可以从简单的实验仪器对化学知识进行深度思考，锻炼学生的思维运用能力。

2.让学生进行实际的仪器组装，从动手操作中发展思维能力

化学的各种实验中会运用到不同的实验原理以便达到不同的实验目的。但是在进行实验的时候首先要组装好相应的实验装置设施，才能开展相应的实验操作。而且不同化学实验的仪器有着不同的组装方式。所以，教师要积极让学生自己进行化学实验仪器的组装，引导学生自主分析、探究、推理，从而全面了解研究对象的本质及特征、相关的构成要素、各个要素之间的联系等。让学生构建出一定的认知模型，并可以有效运用模型来解释相关的化学反应现象，从而巩固学生化学现象本质、规律方面的知识。比如，教师在复习的过程中给学生设置“气体制备”任务，让学生按照从原型到模型再到运用的步骤来开展思维建模操作;让学生自己拆分相关的实验仪器装置，还原实验装置的组成过程，再有效运用相关的装置原理构建出完整的模型，并将该模型有效运用到实际的实验操作中。教师再向学生进行提问，让学生巩固相关化学实验的操作流程、具体反应现象知识。从而让学生在还原模型与操作的过程中真实感受到化学实验仪器从平面转变为立体的变化情况，有效引导学生培养起从具体思维转向抽象思维的意识，让学生学会从知识的起点思考问题，有效掌握模型构建的思维方式。

3.引导学生对相关仪器进行创新使用，有效培养学生的创新能力

如果教师让学生在学习的过程中树立起定势思维，在很大程度上就会造成学生的思维发生僵化，限制学生思维能力的发展。所以，教师要有效引导学生积极打破常规思维模式，从而有效培养学生的创新思维与创新能力。比如，大部分学生在学习化学知识的时候，认为烧瓶都只有一个瓶口，导致学生在遇到三口烧瓶的时候认为这是新型的化学实验仪器。因此教师要有效引导学生进行积极思考、讨论，让学生在思想方面进行化学思维的碰撞，从而有效培養起学生的创新思维能力。教师可以利用问题来引导学生思考，让学生探讨如何使用一个烧瓶来完成液体滴加、反应液温度测量、导出反应气体等操作。学生就会想到该实验装置在操作时需要三个孔，从而方便分液漏斗、温度计以及导气管的放入。然后让学生进行扩散讨论思考，学生就会从平常的单口烧瓶扩展到蒸馏烧瓶，再想到对这些烧瓶进行侧面开口操作，从而让学生了解到双口烧瓶、三口烧瓶的存在。教师再引导学生进行反向思考，既然可以将实验仪器进行拆分，那么就可以进行组合，进而从烧瓶延伸到分液漏斗、恒压滴液漏斗等，从而有效引导学生培养起创新思维意识，推动学生创新能力的发展。

4.引导学生进行正确思考

在复习过程中由于以往学习过的知识都出现在新的情景中，使得学生不能有效转换自身的思维方式，在进行模拟考试的时候经常不知道从哪方面下手，在教师讲解的时候又都能明白所涉及到的知识。但是再进行考试，更新了相关情景之后学生又会陷入迷茫，学生不能有效适应考试题型的变化。出现这种情况的原因，主要是教师在复习过程中强调知识以及练习题的应然解析讲解，轻视了让学生对学科知识内涵的深层探究，使学生养成了固定的思维模式，不能有效运用自身的思维去分析问题，扩展自身的解题思路。从而限制了学生的发展。而且对学生进行化学知识的讲授，最重要的就是让学生学会从化学的角度去分析问题，从各个角度去探究事物的本质，将相关的化学理论知识进行有效灵活运用，充分发挥学生的想象力，提高自身的创新能力。所以，教师在引导学生进行化学知识复习的过程中，要进行一定的反思与总结，让学生在掌握各种化学实验仪器知识的基础上，引导学生正确、深入分析并思考实验仪器的设计规律，让学生可以从问题的源头进行思考。引导学生树立起一定的思辨、探究意识，让学生具备一定的科研精神，有效推动学生化学核心素养的积极发展。

五、总结

化学教师在进行教育教学的过程中，不仅要重视学生理论知识方面水平的提升，还要在最大程度上让学生可以将学习到的知识进行实验操作。这样才能有效巩固学生的理论基础知识，强化学生的学习能力与动手实践能力。而化学实验必须要有相关的实验仪器作为基本支撑，才能让学生有序、顺利开展各种各样的化学实验操作。所以，基于发展学生思维能力开展实验仪器复习策略研究工作是十分有必要的，教师在引导学生进行化学知识复习的过程中，必须要将发展学生思维能力作为核心，有效利用各种实验仪器，让学生可以掌握各种基本化学实验仪器的名称、使用方法、组装方式等。让学生在练习仪器装置组合、拆解的过程中可以对各种仪器进行深入思考、分析，从不同的方向与角度深入理解实验操作中涉及到的各种知识，帮助学生提高自身的创新思维能力、知识运用能力等，在最大程度上推动学生化学核心素养的发展，为学生的未来发展打下良好基础。

参考文献：

[1]范晓凤，解慕宗.基于发展学生思维能力的实验仪器复习策略研究[J]化学教学，2018，（12）：65-70