课堂观察法视角下福建农村地区小学数学课堂教学存在的问题与对策研究

杨克礼

摘 要：以福建省农村地区某小学3名数学教师的课堂教学为观察对象，同时辅以课前和课后对学生的访谈，通过为期15次的课堂观察，发现福建省农村地区小学数学课堂教学存在教師主导课堂问题，教师难以转变思维，难以照顾到每一位学生;学生存在课前预习不够、课时容易走神，课后拖延作业等问题。针对以上问题，建议教师激发学生学习兴趣，促进学生交流，鼓励学生主动学习。

关键词：小学数学;课堂观察法;问题;对策

在基础教育由具体教育向全面教育转变的时代背景下，小学数学教师必须接受新的教学理念，摒弃传统的教学思想，不断创新小学数学课堂教学方法。但是创新教学方法的前提条件是发现小学数学课堂存在的问题，针对问题提出解决方案，最终提升小学数学课堂教学水平。

以往关于小学数学的研究成果较多，尤其是尝试教学法的使用，例如，张良朋（2016）新课程理念下尝试课堂教学的特色分析;周大圣（2017）研究了尝试教学对于提升学生核心素养的作用;郑金香研究（2017）小学数学如何采用“尝试教学法”开展教学;朱永新（2018）探讨了邱学华先生及其“尝试教学法”;张洪霞和刘义（2019）研究了尝试教学法在小学数学教学中的应用。也有一些研究通过观察法为小学数学教学提供建议，例如，徐宏达（2019）以“重叠问题”为例，基于小学数学课堂观察的表现，探讨了课堂的有效评价;谷晓沛，马云鹏和解书（2019）基于对小学数学教师课堂的观察，建构了小学数学学科教学知识模式。

由此可见，课堂观察有助于优化小学数学教学模式，朱燕红和丁锋梅（2018）以小学数学四年级《三角形的内角和》课堂观察为例，探讨了以课堂观察促进学生学习方式转变的方法。一般来说，农村地区由于经济发展较为落后，影响了基础教育的发展，小学数学也不可避免地受到了影响。但是很少有研究者通过课堂观察法研究农村地区，尤其是福建省农村地区小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决问题的对策，因此本研究是这方面的有益尝试。

一、 课堂观察法

作为一种课堂研究方法，课堂观察法被广泛使用，在这种研究方法中，研究者或者观察者，一般是论文写作者本人，他们目的明确，借助一些辅助工具，例如，笔记本、摄像机、录音笔等，更有甚者凭着自身感受，直接或者间接地从实际的课堂教学中收集一些资料，例如，课堂录音、教师讲义、教师课件、学生作业、访谈录音等，他们根据这些资料进行教学研究。课堂观察有助于直接了解学生学习状态和教师教学的真实情况，正如徐宏达（2019）强调课堂观察法有助于优化小学数学教学程序，课堂观察法强调研究者本人亲身体验课堂教学，以第三方的客观视角总结并且评价课堂教学，总结存在的问题，并且反思解决的思路。除课堂观察外，课前课后几分钟内研究者还可以同学生交谈，以进一步了解学生学习情况。

二、 研究设计

（一）观察对象

根据抽样原则，选取福建省某农村地区某小学3名数学教师，其中有2名女教师和1名男教师，15课时教学作为实际观察对象，他们教龄、职称、学历相当，分别称为教师A、教师B和教师C，观察人即是本研究者。

（二）观察时间

为使课堂观察具有代表性，每名教师课堂观察的时间类似，均是在开学第1周、开学第9周和开学第16周，各选取1节课进行观察。

（三）观察笔记

每堂观察课均取得任课教师同意，研究者自带iPad记录课堂教学中存在的问题，以供后续研究使用。同时研究者还被允许课前几分钟提前进入教室和学生交谈，课后几分钟留下继续和学生交谈，以收集更多的关于学生课堂学习的数据。

（四）数据整理和分析

15次课堂观察形成的笔记和学生访谈的数据被录入到同一个Word文档中，共形成3000个汉字的文本。首先，通读文本，了解存在的基本问题，做到心中有数。然后，采用词频统计的方法，统计出高频词汇，再以高频词汇为搜索词，阅读文本，提取出福建省农村地区小学数学课堂教学中存在的问题。最后，再通读文本一遍，以验证词频统计的结果。

三、 研究结果和讨论

经数据整理和分析，将所出现的问题从教师和学生角度进行分类，共发现教师角度有3个问题，学生角度也有3个问题。

（一）教师视角

教师在教学中遇到的问题，主要是教学班级人数过多、教师学历等客观条件，以及教学进度表的要求所造成的。

1. 课堂以教师为主导

在传统的小学数学课堂上，教师先讲解数学原理和题目，学生听讲后做题。这种教学模式束缚了小学生们自主学习的数学意识，更重要的是限制了教师的教学方法。小学数学教师，尤其是农村小学教师教学任务繁重，教师经常机械地讲授数学知识，然后强迫学生通过题海战术牢记知识。正如在教师A课堂上：老师一味地教，可是学生不爱学，学生成为教学的路人。在教师B课堂上：学校有教学进度表，教师不得不遵守，结果只能被动加快进度，老师不停地讲，可是学生昏昏欲睡。在教师C课堂上：上课时希望有些学生主动回答问题，但是同学们均低头不语，偶尔有个别学生回答，结果只能教师自问自答。课堂教学中教师虽然重要，但是陆婵（2010）强调教师们需要回归“以学生为主体”的教学思路，引导学生参与甚至是开展各项教学活动，逐渐养成学生们勇于参与的优良品质和习惯，充分发挥素质教育的优势。

2. 课时无法兼顾每个学生

农村小学中学生数量较多，而教师精力有限，上课时间有限，任课教师无法提问每一个学生，更别说观察每一个学生的具体学习情况了。除此之外，每一个学生的学习能力不同，因材施教难以实行。任课教师只能根据教学进度表讲解教材知识点，有些能力强的学生浪费了大量时间在早已掌握的知识上，而有些学习能力弱的学生还是跟不上，只能无所事事，甚至扰乱课堂纪律。正如在教师A课堂上：教师没时间准确针对每个学生查缺补漏，只能凭经验安排下次课教学内容。在教师B课堂上：教师讲解代替了学生的尝试参与，结果教师讲得口干舌燥，某些学生却听得昏昏欲睡。在教师C课堂上：教师讲课时还得维持纪律，课堂时间分配被打乱，教师筋疲力尽。