“学练三个一”视角下“同课异构”的探索实践

俞培明 俞志波

“同课异构”是现今教研活动中频频出现的一种教学研讨模式，也广泛应用于教学比武、教师招聘、职称评审等活动中。对于“同课异构”的概念，可综合表述为将同一教材内容，由不同的执教教师，根据自己对教材的分析、理解和整合，结合自身的教学特点，采取不同的教学方法和教学策略，构成不同的教学结构，形成不同的教学风格，从而在整堂课的教学过程中，显现不同的教学内容，达成不同的教学效果。这种上课的形式，使执教教师各展所长，课堂教学异彩纷呈，课后研讨百家争鸣，外化于行、内化于心，起到教学相长的作用。

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称省《纲要》）作为国家课程的地方方案，提出了“技术、体能、运用”三维度单元构建，明确了“教什么”，通过“内容标准和表现标准”，明确“具体教什么和教到什么程度”。有了明确的指向，课堂教学应规范清晰地体现流程，尤其是针对课堂教学提出的“学练三个一”。即每堂体育课围绕教学内容设置学练内容，从学习形式角度构成“学、练、评”一体化教学，从学习过程上看就是“练习—复习—再复习”的闭环提升的过程，从学习能力上看就是“易—中—难”循序渐进的发展，从而形成“单元计划—课堂结构—身体练习”层层落实，提高了教师对课程体系的理解，增加了课堂教学各环节的可操作性，为创设同一种身体练习多种形式的练习方法提供了思路。由此，笔者认为，在“学练三个一”视角下，同一学练内容，根据动作和环境的变化，可以形成多种练习方法，根据任务的不同，可以制订多种学练标准，从而体现“同”课本质，构出“异”样精彩。……