基于SPOC改进的教学模式研究和实践

李华

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-0187

摘  要：SPOC教学模式是目前各大高校普遍采用的信息化教学模式。本文以《Web前端开发》课程教学实践为基础，在当前形势下，贯彻“停课不停学”政策，积极改进教学模式，探索基于SPOC模式改进的线上线下混合式教学模式的研究与实践，依托超星学习通学习平台，并在教学中融入课程思政的案例，保证教学效果，充分发挥课程在人才培养中的重要作用。

关键词：SPOC模式  Web前端  混合式教学  课程思政

中图分类号：G71                             文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（a）-0216-03

Research and Practice of Teaching Model Based on SPOC Improvement

LI Hua

（Liaoning Finance Vocational College， Shenyang， Liaoning Province， 110122  China）

Abstract： The SPOC teaching mode is an information-based teaching mode commonly adopted by major universities. This article is based on the teaching practice of the "Web Front-end Development" course， under the current situation， implements the policy of "stop classes without suspension"， actively improve the teaching mode， and explore the research and practice of online and offline hybrid teaching mode based on the improvement of SPOC mode. Some learning platforms， and the integration of curriculum ideological and political cases into the teaching， ensure the teaching effect， and give full play to the important role of the curriculum in talent training.

Key Words： SPOC mode; Web front-end; Blended teaching; Curriculum ideological and political education

2020年1月，面對突入而来的新冠疫情，教育部提出“利用网络平台，停课不停学”要求。“停课不停教、停课不停学”既是应对新冠疫情的应急举措，也是“互联网+教育”的重要应用成果体现。本文“基于SPOC改进的教学模式研究”，正是贯彻落实习近平总书记的重要指示以及党中央和国务院的决策部署，是将“停课不停学”工作落到实处。本文是在疫情特殊时期下，在课程实施的基础上基于SPOC模式进行改进的一种新型教学模式研究，以线上正在讲授《Web前端开发》课程为例，依托超星学习通平台，以腾讯课堂为直播授课软件，构建学生学习社区进行交流互动等教学活动。

1  研究背景

SPOC是由美国加州大学伯克利分校Armando Fox 在MOOC基础上提出的一种教学模式，即小规模的私有在线课程，有效弥补慕课的一些不足。SPOC教学模式把课程教学和学生线上学习相互结合起来，形成了全新的混学模式。

国外最早对SPOC教学模式进行研究是在2013年，加州大学伯克利分校教授阿曼德 福克斯在一次教学实践的尝试中提出了SPOC教学模式的概念，即小规模限制性在线课程。在国内最早进行SPOC教学模式研究是2013年在清华大学的教学实践。在此之后，国内教育研究者逐渐体会到了SPOC教学的成效，逐步开展研究并获得了丰硕的成果[1]。

SPOC与MOOC教学模式不同。本文依据SPOC教学模式开展的改进教学模式实践，弥补了MOOC教学模式下学生与教师或者学生与学生之间不能面对面进行交流的不足，采取了MOOC+CLASSROOM的形式，MOOC教学与课堂教学相结合，协调配合并且相互促进。本文的研究是基于SPOC教学模式，针对疫情特殊时期进行SPOC模式改进的一种新的混合式教学模式的研究和实践，是把互联网教学和传统教学方式相互结合起来，整合各自教学资源优势，从而实现优势互补的新型教学模式，改进的教学方式是探索教育资源的充分利用，最大程度地丰富课程课堂教学资源，以最优的方式开展课程教学，进一步提升课程教学效果和学生学习效率。

2  研究内容和实施

为了积极响应教育部的要求，按照《辽宁省教育厅办公室转发教育部关于在疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见的通知》（辽教办[2020]6号）文件要求，本文结合学校“关于做好2019-2020学年第二学期疫情防控期间教学工作的通知”及《辽宁金融职业学院线上教学实施方案》等规定，组织教学实施。因此，在教学实践中积极探索适应新形势的教学新模式势在必行。

基于SPOC改进的教学模式研究正是在疫情下课程教学的同时，开展的教学改革研究。众所周知，SPOC模式是一种结合了信息化教学和传统课堂教学的各自优势的教学模式，将学习任务分解成线上自主学习+线下集中授课，本文基于SPOC的教学模式进行了改进，确保课程教学的实施，保障了特殊时期线上教学的需求。

2.1 研究目标

本文的研究目标是实现对疫情下有效课程教学模式的实践经验和理论探索，深入研究线上教学模式、教学手段、载体、师生互动、调动学生学习积极性的方法等，并放眼长远形成教学紧急响应预案长效机制。

同时本文也是积极探索等效的教学新模式，为即将全面到来的信息化教学时代做好准备，给疫情過后开学以后的线下教学提供有益的教学形式补充，让学生的自主学习习惯从疫情期间线上教学得以延伸保持，形成良好的自主学习习惯。课程开展同时注重培育学生勇于担当精神和社会责任感，培养学生爱国情怀。

2.2 研究内容

本文是在疫情防控的关键时期，贯彻落实教育部“停课不停学”部署所开展的线上教学模式的实践与探索，是在特殊时期下开展的一种全新的教学模式，是基于目前流行的SPOC教学模式的改进，既保留了SPOC教学模式的优势，又符合特殊时期线上教学的需要。“基于SPOC改进的教学模式研究”是贯彻落实教育部“利用网络平台，停课不停学”的部署，在疫情下教育理念的新转变。

教学研究充分利用了学校已引进的超星学习通平台为载体实施新的教学模式，方便进行教学管理和数据统计，学生利用手机等工具参加教学活动，保障了教学活动的有效开展。本文的研究以学生为主体，教师引导的探究式教学方式，注重增强学生的主动学习能力，以任务驱动的方式完成教学任务。本文主要包括以下研究内容。

2.2.1 改进SPOC教学模式研究

把SPOC的线下教学部分，使用线上直播集中授课来代替。即调整原SPOC教学模式“线上自学+线下集中授课”改为“线上自学+直播集中授课”，通过课程线上直播、互动活动达到师生网上见面，进行教学监管，实时沟通交流。同时，调整原SPOC教学模式线上+线下比例，向线上自学倾斜，增加学生自主学习时间，留给学生更多的问题思考空间，调整后为线上自学60%+直播集中授课40%。

通过调整，解决了SPOC教学模式在疫情期间无法线下集中授课的弊端，保障了广大师生的身体和生命安全，适用于疫情期间线上教学紧急响应，同时解决了MOOC中缺乏监管的问题。

2.2.2 课程教学设计

疫情期间线上教学的教学策略，要对学生进行学情分析和学习环境等分析后，对教学内容、教学环节等进行精心设计。开课之前，给学生发放学习攻略，让学生对本次课程的教学内容、教学安排、完成目标、学习方式、重点难点和注意事项等做到心中有数。针对课程内容特点，设计教学方式，通常采用“课前学习引导+学生自主学习+在线集中授课+课后作业”的方式进行开展。此外，教学中也关注偏远地区上课学习困难的学生的学习，采用多种方式达到教学效果。

2.2.3 教学评价的设计

课程质量评价是课程建设过程中一个重要环节，课程评价需要保持与时俱进性，随时结合课程的发展情况以及人才培养目标而进行创新与改革，确保其能够在检验学生学习成果、反馈学生学习情况及激励学生学习兴趣中始终能够发挥出应有的价值和作用。课程的总体评价包括过程性和总结性评价两个方面。过程性评价包括学生线上自主学习和直播集中授课等。结果性评价包括章节测验和期末考试。过程性考核占65%，结果性考核占35%。

2.2.4 课程思政的融合

《Web前端开发》课程是高职院校大学生计算机专业必修的专业课程，在课程中融入思政教育案例，积极贯彻“三全育人”和“立德树人”政策要求，在传授知识的同时实现全面育人，提高学生对于课程学习的积极性[6]。

在防控疫情之际，更要注重培育孩子们勇于担当精神和社会责任感，培养学生爱国情怀。课程教学中，注重把课程思政自然的融入到教学设计之中，以思政素材作为程序设计案例，在对学生进行课程知识讲授和技能传授的同时，进行爱国主义教育，培养有担当、有作为的全面发展的新时代大学生。

2.3 具体实施

本文以《Web前端开发》课程为例，采用超星学习通平台为教学资源载体并进行教学管理，腾讯课堂为直播授课软件，利用学习通投屏功能进行问卷调查、抢答、选人等互动活动，实现线上集中授课、互动活动、师生交流答疑等教学活动。研究前期，首先分析国内信息化教育形势下线上教学的现实状况以及发展态势，确定研究重点和研究方法，明确研究目标。然后探讨出研究实施必须具备的软硬件条件、筛选教学软件、教学模式应用、网络平台微课程资源库的开发以及课程的教学评价方式等。最后，总结研究有实践性的经验方法，形成研究总报告，用于学院其他专业课程的研究提供经验和依据[2]。

3  改革效果分析

以互联网为依托的新时代信息化教育方式已经成为未来教育教学的发展趋势。将传统课堂教学和线上教学相结合的新型混合式教学模式，在打造金课建设的同时，也为高职院校在教育教学改革方面提供了契机。线上线下混合式的教学模式切合时宜，必将引领高职院校的教育教学改革[3]。

（1）基于SPOC模式改进的《Web前端开发》课程教学模式研究，采用线上+线下的混合式课程教学模式，是理论知识与实操技能的混合式教学，是学习与实践的混合式教学。多种教学方式相互补充，相得益彰，共同支撑着课程教学，使得课程教学以教师为主导，以学生为主体的教育教学理念在《Web前端开发》课程中得以实施。在课程教学实践中将混合式教学与传统教学模式结合起来，各种教学模式相互借鉴和融合，丰富了课堂教学形式[4]。

（2）传统的《Web前端开发》教学以教师教，学生练习为主要的教学模式。授课过程中主要由教师向学生全方位传送信息，学生在课堂上被动接受知识，然后进行练习，教学中学生缺乏独立思考空间，不利于合作探究，不利于学生独创性培养。疫情防控下基于SPOC改进的教学过程中，通过学生在课前课后观看视频、自主测试等完成学习任务。同时教师能利用更多的时间和学生进行交流互动，在学生掌握基本操作技能后，了解他们在实际操作中的问题，促成他们更好地完成教学任务，进而提高学生的学习主动性和创造性[5]。

（3）以高职《Web前端开发》课程教学为例，充分利用互联网时代优势多手段提高教学效果。课前教师整合教学资源，发放课程学习攻略并布置任务，学生进行个性化学习，教师根据学情调整教学方案;课中教学环节检验学生学习效果，利用学习通投屏互动活动提高课堂教学积极性，利用平台大数据功能进行多元评价;课后多种形式作业检验学生学习成果[6]。

4  结语

基于SPOC模式改进的《Web前端开发》课程教学模式，经过教学实践证明，该模式有利于促进教学从以教师为中心向以学生为中心转变，有利于教学向引导式学习、学生自主学习的转变，便于增强学生对知识的理解掌握，促进学生知识内化及构建程序设计整体思维模式，有利于学生综合能力的提高、互相协作精神的发挥以及综合素养的提升，为今后的《Web前端开发》课程及其他专业课程的教学改革提供可行的方法和可借鉴的思路。

参考文献

[1] 杨丹宇.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计和实践研究[D].昆明：云南大学，2018.

[2] 郑紫元.翻转课堂背景下大学英语混合式教学改革研究[J].国际公关，2020（12）：128-129.

[3] 马茹.信息化环境下的高中数学翻转课堂研究与实践[D].昆明：云南大学，2019.

[4] 许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].重庆：西南大学，2019.

[5] 陈岷婕，梁爽.试析新冠肺炎疫情对大学英语课堂转型的积极影响[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（4）：56-60.

[6] 黄政阁，崔静静.计算方法课程教学中融入思政教育的探索与思考[J].科技风，2021（1）：44-47.