高中生物学科学方法显性化教学路径研究——以“假说－演绎法”为例

吴久宏 梁 茜

（江苏省溧水高级中学 江苏南京 211200）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）“课程性质”中有具体的描述：“生物学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有思维方式和探究过程。”其中，“思维方式”和“探究过程”就属于科学方法教学的范畴。当下的课堂教学中，很多教师已经从关注教转向学生的学，更多关注学生学习经历和课程履历的立体体验。但是，关于科学方法的教学，在绝大多数教师的课堂中还是处在隐性的“渗透”，向显性化的教学方式转变，显得尤为重要和必要。下面以“假说－演绎法”为例，说明科学方法显性化教学的重要性及实施的基本路径。

1 科学方法的内涵

所谓科学方法是人们在认识和改造、保护客观世界的实践中直接或间接形成的有效的规则、方式和手段，是人的活动经验程序化、规范化的结果，是进行科学研究的有力工具。

一般而言，科学方法按其性质适用范围分为三种层次：①哲学类，它是科学方法的最高层次；②自然科学类，它是反映学科当中有带有共性和规律性的东西；③各个学科所采取的特殊研究方法。在中学生物学教学中，最常用的科学方法是第二层次。科学方法是高中生物学学科核心素养的重要组成部分。2019年版人教版新教材以《新课标》为依据，并将科学方法贯穿于整套教材，贯穿于每一章（表1），现简要概述如下。

表1 新教材呈现的“科学方法”统计表……