“三全育人”视域下卓越英语师范生培养模式创新与实践

汤红娟 徐波

(乐山师范学院 外国语学院， 乐山 四川 614000)

1.0 引言

教师队伍建设关乎教育事业发展。美国早在20世纪80年代开始实施卓越教师计划，《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》指出教师教育改革的方向是促进教师专业发展，培养德学兼修的优秀教师(Sedlak,1987)。澳大利亚于2000年颁布了《21世纪教师》计划，要求全面落实提高中小学教师地位和专业发展水平的卓越教师计划(吴雪萍、刘辉，2003)。2001年英国政府出台《教学与学习专业发展战略》以促进教师专业可持续发展和普通教师向卓越教师转变(石少岩、丁邦平，2007)。为赶超国际教师教育水平，进一步推动教师教育综合改革，提升教师培养质量，教育部于2014 年颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)，深化卓越教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等综合改革。2018年，教育部发文实施卓越教师培养计划2.0(教师[2018]13号)和《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》。

新时期卓越教师培养计划是基础教育发展对高等师范院校的新需求。笔者所在学校获批省级“西部地区卓越农村初中英语教师培养计划”项目后，积极探索卓越中学英语教师人才培养模式，从教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学组织形式和管理机制等方面进行改革与创新，培养卓越师范生参与凉山州等西部欠发达民族地区教育脱贫，满足我国西部乡村教育脱贫、教育振兴需要。

2.0 文献综述

教育部要求各高等师范院校实施卓越教师培养计划，这与我国教育发展需求密切相关。……