从比斯塔到叶圣陶：好教育的三连问

邢奇志

推荐理由

“重视我们测量的还是测量我们重视的？”我被作者格特·比斯塔的这句话轻易“击中”，随之陷进《测量时代的好教育：伦理、政治与民主》的阅读中，审视教育目的“三化”论，唤醒一些淡忘的教育常识。

“让大数据说话”已成习惯，忘了当初为什么要用大数据测量？为什么要依照大数据测量的结论来采取行动？譬如，某类教学方法的有效性测量。如果根据大数据测量结果，所采用的举措只对少数人、个别人有效，我们能否果断摒弃？摒弃对少数人有效的教学方法，是否对他们造成不公正、不友好呢？反之，亦然。类似的教育常识需要人提醒。比斯塔提醒了我，这书读得值了。这本书还有一个好处：可以跳着读，观点相对独立，随便翻开一章，一个观点就读完了，易消化、易吸收。

阅读是无边界的，人在其中可以投入澎湃的想象力。对我而言，这是阅读的乐趣。总之，不算厚的一本书，读起来不费劲儿，还有点真材实料。

阅读体验

在这个教育变革层出不穷的时代中，展现不同的教育变革观点，已然变成一件容易的事。描绘教育蓝图，构建实践路径是主流写作。但格特·比斯塔的《测量时代的好教育：伦理、政治与民主》整本书与这两者都不相干，他只是努力写出了教育生活本身的动人纹理，唤起了对教育千万次追问后的再次追问，这是教育者常做、应做的事。

比斯塔用一本书解读、阐释了好教育应是什么、好教育应解决什么。他提出了相应的理论框架：教育服务于三个不同的教育目的，即资格化、社会化和主体化。……