高职扩招百万背景下的信息化教学改革分析

袁国繁

【摘要】    高职院校扩招百万计划的提出，让高职院校录取人次逐渐赶超普通本科，可见当前我国教育改革对职业院校的重视程度，职业教育已经成为学生综合素养提升的重要途径。本文主要探讨高职扩招百万背景下运用信息化教学方法和教学组织，制定导师学习制度，并通过线上理论学习、线下集中学习、岗位工作、业绩表现融合教学，推动信息化教学改革，希望全面推动高职教育发展。

【关键词】    高职扩招百万    信息化教学    改革分析

结合当前高职院校的教学情况来看，百万扩招“质量不降”这一计划的提出，为教学改革带来了新机遇，也使高职院校面临诸多的挑战。百万扩招扩大了高职院校的生源数量，生源类型也逐渐呈现出多元化的发展状态，学生学习的基础参差不齐，高职院校面对社会人员开展既有“弹性”又有“张力”的高职教育，存在着学生适应性不强的问题，因此，教师需要从课程设计、课程内容、课程制作、课程组织、课程认证、课程质量等方面作出规定，探索符合学生认知特点的混合式课程资源共建共享运营模式与机制，规范在线开放课程资源建设准入及运营。

一、高职扩招百万背景下信息化教学改革的必要性

信息化教学改革的推进，需要努力达成扩招生制定的学习目标，生源种类的不同，导致学生学习目标呈现多样性的发展特点，教师想要开展针对性教学，就需要对学生的学习过程进行管理，信息化教学具有线上线下、集中和分散、理论与实践混合教学的优势，针对扩招生的知识背景不同，学习目标不同，接受的教育程度不同，建立机制灵活、模式多样的教学方法。有利于保证人才培养的质量，结合学生的个性化发展要求，制定全面的学习计划，让高职扩招的学生能更方便学习。

二、信息化教学改革遵循的发展原则

2.1课程准入原则

为了缩小不同生源学生的学习背景差异，提高学生的专业能力，了解学生的学习偏好，在选课前需要进行课程准入考核，只有具备完整的知识理论基础和企业岗位实践技能后，才能够参与到课堂教学过程中。课程准入测试的过程中，需要调查学生的网络学习情况，对基础理论知识和岗位工作技能进行考核，教师要密切关注学生的学习情况，为学生提供考核指导，做好課前教学准备工作，在学生满足课程学习条件后，制定出具有针对性的教学计划。

2.2课程组织原则

扩招生的年龄不同，社会经验不同，想要全面提高教学质量，就需要与全日制的教学进度保持一致，因此，教师需要坚持课程组织原则，为学生搭建良好的教学情境，结合学生的认知特点，采用构建主义原理加强师生之间的交流合作，帮助学生吸收新的知识内容。由于扩招生在校时间不定，因此，教师需要与学生交流沟通，选定课程开展时间，完成教学任务后，将整个教学流程以视频展示的方式投放到信息交流平台。

三、高职扩招百万背景下的信息化运用

3.1 入学考核机制的信息化

高职院校招收的学生普遍来自普通高中和中职学校，所采用的招生方式为技能考核和普通高考，一部分高职院校具备单独招生的资格，想要全面提高高职院校的生源质量，就需要改变传统的入学考核机制，信息化技术在入学考核阶段的有效应用，对学生的知识考试成绩以及技能考核流程进行记录。采用笔试+面试的考核形式，在百万扩招背景的影响下，高职院校的招生同时面向下岗职工和退役军人等新型生源群体，与传统生源招收渠道存在明显的差异，扩招范围内的生源文化层次较低，综合素质不高尚，未形成良好的学习习惯，存在严重的学习断层。虽然基础学习经验不足，但具有充足的工作和生活经验积累，传统的入学考和形式并不适合扩招生考核，因此，需要改革传统的入学考核机制，通过信息技术的应用，采用注册入学和申请入学的方式，降低高职院校的生源门槛，在保证传统高职学生培养质量的同时，采用宽入严出的教育政策，提高教学质量。

3.2学业考核形式的信息化

由于扩招生与传统生源之间的文化基础存在明显的差异性，因此，需要改变传统的学业考核形式，将结果性考核转化为平时成绩+期末考试的形式，充分体现出教学评价的公正性，并根据生源基础之间的差距制定出不同的考核方案，采用区别性较大的教学模式，注重学生实践操作能力的考核。高职院校主要采用校企结合的教学模式，为学生提供校外实训基地，因此，需要通过信息技术对专业实践情况进行记录，全面提高教学评价质量，总结传统学生群体的评价经验，完成教学考核要求，制定学期评价标准。对课程教学与实践教学之间的交替过程进行综合评价，通过网络信息平台的建立，加强社会、企业与学校多方之间的沟通联系，为协同育人教学策略的开展奠定有力基础。

3.3学生管理模式的信息化

与传统的职业院校生源特点不同，学生的统一管理变得越来越困难，学生的年龄阅历和职业规划存在明显差异性，一部分学生拥有本职工作只是有目标性的接收职业教育，无法满足在校跟班上课的基本要求，因此需要对传统的管理模式进行创新，尊重学生的自我意识，分析扩招生的心理状态。开放线上线下混合式教学，通过信息技术的有效应用实现资源共享、远程教育，高职院校的教育工作也从传统课堂逐渐延伸到行业岗位，采用校企合作联合办学模式，制定出灵活性较高的管理方案，通过网络信息平台建立，要求全体学生进行网络签到，采用弹性学习时间，建立高自由度的管理模式。

四、高职扩招百万背景下的信息化教学改革实践

4.1融合式信息化教学系统平台建立，丰富教学手段

从学习工具、资源开发、学习评价、系统管理的角度，搭建能够满足线上线下、课内课外、校内校外的融合式学习管理平台，以满足学生对在线学习、在线交流、协作学习、自主学习等功能的个性化学习需求，满足教师对课程发布、课程管理、专业发展及教学支持等功能的课程教学需求，满足管理人员对注册管理、权限管理、课程认证等功能的系统管理平台的需求。

4.2信息化教学资源整合，丰富教学内容

高职院校教师对社会上的海量教学案例，通过信息技术进行查找符合学生的生活实际案例，呈现出多元的、广泛的学习资源和不同的教学情境，让学生了解教学的重难点内容，满足扩招生独特的学习需求。教师要将整理好的线上教学资源，分别融入到不同的教学阶段，将学生分为多个学习小组，形成课堂信息数据共享的关系，对教学内容进行全面记录，根据学生的具体表现，制定全新的教学方案。学生通过线上网络自主学习为主，导师答疑为辅的方式，完成理论学习并通过网络课程考试，取得相应的成绩和学分。

4.3信息化导师教学，丰富教学载体

受到生活、社会等客观因素的影响，高职院校扩招生在校学习时间较短，因此，建立以老师引导学生为主的导师制度，并推送需要用到的教学资源，在教学平台上共享，让学生在课前预习学习。由于扩招生的学习方式与普通学生知识学习存在较大的差异性，导师要结合学生的自主学习表现，按照学生的学习水平进行层次性划分，提出具有针对性的项目要求，充分发挥出指导性作用，对学生的学习任务完成过程进行整体评价。让学生认识到自身需要承担的义务和责任，将项目任务中的相关教学资源罗列成详细的任务清单，为实践活动开展提供资源支持。

4.4信息化成果导向，丰富教学成绩

由于扩招学生生源的分散，学生集中学习的时间较短，学生可以根据自己岗位职责要求自定步调，自主学习课程内容，通过在线分享岗位学习成果，并和教师在线交流，以合作的方式探究深层次问题。最终可以以扩招学生岗位职责要求作为实践成果导向，以业绩转换学习成绩。

五、高职扩招百万背景下的信息化教学改革前景

5.1信息化教学环境改革

教师要结合學生的生源背景，采用因材施教的方式创新信息化教学模式，按照学生的学习水平，进行教学层次划分，满足学生的多样化发展需求，运用视频教学、线上教学、慕课等多种信息化教学手段，打造出以信息技术为主的智慧课堂，为学生构建虚拟化教学情境。扩招学生的社会生活经验，为信息化教学改革提供基础保障，坚持理论与实践相结合的教学原则，充分利用信息移动终端和网络教学平台的便利性，进行教学资源共享，开展空间教学、远程协作教学，打破传统教学时间与空间的限制，让师生之间实现实时互动，提高信息化教学质量。

5.2信息化教学方法改革

扩招生具有独特的生源特点，在进行信息化教学改革的过程中，可以结合学生的生活实际，开展以教师引导为主的启发式教学、探究式教学，开展以学生为主的合作式教学、参与式教学，不同教学方法的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。建立信息化翻转课堂，选择与学生实际生活相适应的项目案例，为学生创建信息化教学情境，充分发挥出网络教学平台的功能作用。开展线上线下混合式教学，提高学生的学习自主性，发挥出教师的分类辅导作用，参与到学生自主学习的全过程，掌握学生的学习情况，加强学生对学习重点知识的理解，适当地提出问题引发学生思考，实现知识技能内化和迁移。

5.3信息化教学功能改革

想要充分发挥出信息化教学的功能作用，就需要将教学流程分为不同的教学模块，每一个教学模块都具有相应的教学目标，将学生分为不同的学习小组，为教学目标的实现而努力，打造优质教学团队。提高学生的信息技术操作能力，让学生能够自主通过信息化教学资源库，挑选与教学模块相适应的资源内容，缩小不同生源学生的基础知识差异。

六、结束语

综上所述，高职扩招百万背景下的信息化教学改革，首先需要了解生源状况，培养教师的信息化教学能力，了解信息化教学改革的必要性，运用庞大的信息资源丰富教学内容，创新传统教学流程，并结合当前的教育发展环境，分析信息化教学改革的发展前景，发挥出信息化教学的功能优势。

参  考  文  献

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